關于語文閱讀教學中的“主問題”探究

【摘要】綜合分析現在中學語文閱讀教學的實情，結合參加課堂教學大賽的課堂標準，針對“主問題”對閱讀教學的優勢，談對有關“主問題”設計的初步研究，希望能達到指導語文閱讀教學“主問題”設計的目的。

【關鍵詞】閱讀教學；主問題；教學設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前的中學語文閱讀教學大多以學生為中心設計教學，對學生接觸文本與文本對話的幾個環節設計也往往能做到由淺入深、由表及里、由整體到局部、由語言到手法等。其環節設計大體可以用一個永恒不變的程序進行教學：（1）激趣導入；（2）朗讀課文；（3）整體感知；（4）合作探究；（5）美點賞析；（6）拓展延伸；（7）創新訓練。

這樣七個程序的設計對于一篇現代文的閱讀來說是誠然不錯的。但過分地強調課程的完整性有可能讓文本的解讀流于形式，過于膚淺，看似熱鬧的課堂，其實學生的學習效率不高。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

要讓學生實現以上種種目標，就必須引導學生深入文本內部，汲取文本語言的養分，那么有效的主問題設計可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的，讓整個課堂更加地充滿靈性和可操作性。

在第九屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽中，余映潮老師示范課《讀報課》，真是一節不同尋常的課。……