【摘要】綜合分析現在中學語文閱讀教學的實情,結合參加課堂教學大賽的課堂標準,針對“主問題”對閱讀教學的優勢,談對有關“主問題”設計的初步研究,希望能達到指導語文閱讀教學“主問題”設計的目的。
【關鍵詞】閱讀教學;主問題;教學設計
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
目前的中學語文閱讀教學大多以學生為中心設計教學,對學生接觸文本與文本對話的幾個環節設計也往往能做到由淺入深、由表及里、由整體到局部、由語言到手法等。其環節設計大體可以用一個永恒不變的程序進行教學:(1)激趣導入;(2)朗讀課文;(3)整體感知;(4)合作探究;(5)美點賞析;(6)拓展延伸;(7)創新訓練。
這樣七個程序的設計對于一篇現代文的閱讀來說是誠然不錯的。但過分地強調課程的完整性有可能讓文本的解讀流于形式,過于膚淺,看似熱鬧的課堂,其實學生的學習效率不高。《語文課程標準》指出:“閱讀是搜集處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”
要讓學生實現以上種種目標,就必須引導學生深入文本內部,汲取文本語言的養分,那么有效的主問題設計可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的,讓整個課堂更加地充滿靈性和可操作性。
在第九屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽中,余映潮老師示范課《讀報課》,真是一節不同尋常的課。……