翻轉(zhuǎn)課堂，究竟“翻轉(zhuǎn)”了什么？

潘昕

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，它通過(guò)教學(xué)過(guò)程中“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”過(guò)程的“翻轉(zhuǎn)”，強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方式。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，常常是“形式”翻轉(zhuǎn)不動(dòng)“內(nèi)涵”，溯源究因，方得進(jìn)入課堂“拙政園”的最幽處。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)象分析；策略探究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是2011年在美國(guó)各地興起的一種新型教育教學(xué)模式。這種新型的教育教學(xué)模式，顛覆了以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”過(guò)程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。這種教學(xué)模式很好地契合了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。在這種新型教學(xué)模式的實(shí)際操作過(guò)程中，師生受益頗多，但也發(fā)現(xiàn)了不少“假性翻轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)模式的無(wú)效，甚至負(fù)效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂：理念沒(méi)有得到徹底“翻轉(zhuǎn)”

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其實(shí)首先是一種教育理念的“翻轉(zhuǎn)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者；學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究；教學(xué)形式由 “課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂探究”；課堂內(nèi)容由知識(shí)講解傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究。在這樣的過(guò)程轉(zhuǎn)變中，教師首先要認(rèn)清自己扮演的角色，要學(xué)會(huì)釋權(quán)、示弱，讓學(xué)生放開(kāi)手腳去探究。可是，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，受應(yīng)試教育的制約，很多老師還是不放心學(xué)生的自學(xué)行為，考什么、教什么的教學(xué)觀念促使老師把學(xué)生學(xué)習(xí)方向掌控在自己的教學(xué)范圍內(nèi)，希望為學(xué)生提供“標(biāo)準(zhǔn)”答案。……