小學語文拼音教學策略探析

郭存友

摘 要：漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，熟練掌握漢語拼音是學生學習的重要基礎。拼音教學既是小學語文教學的第一道難關，同時也是小學語文教學中枯燥無味的內容之一。加上小學生剛接觸語文學習，拼音教學更是難上加難。因此，如何將枯燥的教學內容通過適當的教學方法變得生動有趣并且事半功倍，是每一位語文教師關心的問題。

關鍵詞：拼音教學；小學語文；教學方法；高效課堂

漢語拼音是小學教育教學的第一步，是識字的工具，是我們學習語文、認知一切知識的不可偏廢的金鑰匙。漢語拼音的學習對我們的人生而言是啟蒙中的啟蒙，做一個有文化、有道德、有品味的人，首先要從學好拼音做起。那么，在小學語文拼音教學中，教師應當立足小學生的身心發展特征，結合自身的教學經驗，善于創新教學方式，面向學生、面向未來，推進拼音教學不斷進步。

一、開發生活元素，完善課程導入

漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題。對此，課程導入就顯得尤為必要。所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等。這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習欲望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例，j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似。我在教學j的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。

二、通過游戲進行拼音教學

新課改背景下，拼音教學必須具有一定的趣味性，通過活動或游戲的方式進行教學。因為小學生自制能力較弱，所以如果采用傳統的教學方法教學，學生就會覺得十分枯燥乏味，教學效果也很差。但如果把游戲引入拼音教學，則比較符合小學生活潑好動的心理特點，并能夠充分調動學生的學習熱情。例如：在課堂教學中玩“摘果子”的讀詞游戲。這就需要教師在課前提前準備一些帶水果名字的卡片，如：葡萄、西瓜、蘋果、香蕉等，卡片的正面寫水果漢字，反面則寫水果名稱的拼音，教師拿到這些卡片以后，把卡片正面帶有漢字水果的名稱加以展示，然后讓學生隨機抽取。當學生拿到卡片以后，就必須正確地讀出卡片后面的拼音。學生如果回答正確，教師就可以將卡片作為獎品獎勵給學生讀錯的學生，可以讓他們接受“懲罰”，給大家表演一個節目。

三、編寫趣味性詩歌，提升拼音教學效率

長期的教學實踐表明，發現在很多教學環節中許多拼音之間可以構建一定的關系，那么利用這一優勢教師可以借助拼音之間這種特殊的關系巧用拼音詩歌，組織小學生對其進行閱讀與誦讀。實踐教學證明，詩歌在拼音教學進程中的應用，使學生在發音上達到準確性，使學生對拼音的特征有全面的了解。例如，在漢語拼音g k h的教學課堂上，教師結合學生自控能力較差、形象思維初步建立以及無意注意占優勢的特點，擬編了“哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵”這支兒歌，并鼓勵小學生在念兒歌的時候將某些動作融入進去，最終使學生掌握“g、k、h”這3個聲母的正確讀音，分清它們各自的形態。例如像個花環又像9的g，當學生會正確書寫上述三個聲母時，教師繼而向學生出示“ga、ka、ha、ge、ke、he、gu、ku、hu”這些音節，鼓勵學生主動找出這些音節的聲母與韻母，此時就有小學生說：“在‘gɑ’中，聲母是g，韻母是ɑ。”由此可見，趣味性兒歌在拼音教學課堂上的應用，有效地強化了學生對知識的理解與掌握，最大限度地激發學生的興趣，還能夠輔助教師順利將各種拼音知識銜接在一起，使學生在愉悅的教學環境中萌生對更多拼音知識學習與探究的樂趣。

四、激發學生學習興趣

在小學語文拼音教學過程中，興趣作為學習最好的方法，只有充分激發學生的學習興趣，才能讓學生全身心地投入課堂學習。這就要求小學語文教師在教學過程中創設更多有趣的教學情境，以此激發學生的學習興趣。例如：小學生在剛開始接觸漢語拼音的時候，可以給學生展示一幅圖片，圖片所呈現的畫面是一位阿姨領著小朋友在河邊散步，且河邊有鵝、公雞，從而可以引出“a、o、e”這一教學內容。同時，教師還應該對學生進一步地提醒，這對以后語文學習有很大的幫助。

四、運用故事引入法

利用故事教學整體認讀音節“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著小i；一塊兒走了，就成了音節yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節wu（領讀），小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個。可是你得把眼淚擦干凈，記住不許有眼淚。”小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節yu（領讀）。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

五、尊重學生的主體地位，正確地鼓勵學生

教師是拼音教學中的主體，也是知識的傳遞者，教師的專業水平與敬業能力直接影響著拼音教學的效果。為了提高教學的有效性，教師必須要加強專業技能的學習，避免使用一種填鴨式教學的方式來教育學生，應該根據學生的特征進行調整。為此，教師必須尊重學生的主體地位，認識到學生之間的差異，了解學生對待拼音學習的態度，做到“因材施教”。當了解到學生的實際情況后，可以根據學生的差異制定好學習目標。這樣就能夠讓學生知道，教師是關心自己的，讓學生產生一種“被重視”的感覺，從而激發出學生的上進心。

六、結束語

總之，拼音教學中，只要我們著眼于學生的長遠發展和整體素質的提高，突出教學重點，積極探索靈活多樣的教學方法，就一定會教活、教好漢語拼音，為學生今后的識字、閱讀、學習普通話打下扎實的基礎。、

參考文獻：

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