高職生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力提升的探析

摘 要 高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力方面還存在不足，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競爭力不高。在以學(xué)生發(fā)展為核心的視角下，高職院校應(yīng)將校企合作作為重要途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)競爭力培育體系。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；職業(yè)素養(yǎng)；就業(yè)競爭力；校企合作

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0060-02

一、高職生職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競爭力現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育存在著一些不足，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競爭力不高。一是基礎(chǔ)競爭力不強(qiáng)。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)制短，學(xué)校又往往盡可能加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，而壓縮文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類文化知識的時間非常有限，這就造成相當(dāng)部分高職畢業(yè)生語言、文字表達(dá)能力欠佳，導(dǎo)致溝通協(xié)作能力不強(qiáng)。二是核心競爭力不高。就業(yè)競爭力不僅是綜合能力的展示，更是核心競爭力的較量。當(dāng)前多數(shù)學(xué)生缺乏“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色意識 ，因此核心競爭力不突出，從根本上導(dǎo)致就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力不高。三是綜合職業(yè)素養(yǎng)不高。當(dāng)前，企業(yè)高度關(guān)注員工的創(chuàng)造創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)。但是大部分高職院校欠缺對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育，使得高職畢業(yè)生整體綜合職業(yè)素養(yǎng)不高。

在以學(xué)生發(fā)展為核心的視角下，高職教育不僅要突出職業(yè)技能培養(yǎng)，同時應(yīng)將可持續(xù)發(fā)展、改革創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中。要以加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培育為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生的就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)和培育。

二、構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)競爭力培育體系

構(gòu)建高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系，要從我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的特點(diǎn)和高職教育的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，分析學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育需求的主觀與客觀因素，有系統(tǒng)、有針對性地提供教育服務(wù)，見圖1。具體到人才培養(yǎng)體系中，主要解決高職畢業(yè)生由于自身職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)，導(dǎo)致在就業(yè)競爭、崗位競聘中處于不利位置和后續(xù)發(fā)展乏力等方面存在的問題。

三、校企合作是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力培育的有效途徑

高等職業(yè)教育的定位是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。這一定位同時也決定了高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑，即必須走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。其一，校企合作模式下，在對高職專業(yè)人才應(yīng)具備的知識、能力和職業(yè)基本素養(yǎng)進(jìn)行分解的前提下，根據(jù)職業(yè)教育培育的規(guī)律性，合理統(tǒng)籌安排專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培育以及其他形式的教學(xué)活動。其二，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的同時，校企雙方應(yīng)共同制定指導(dǎo)方案、管理規(guī)章、檢查方法和評價體系，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其三，以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程改革的實(shí)踐活動為線索和支撐，探索高職學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力（競爭力）培養(yǎng)的新模式。其四，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、意志品質(zhì)、進(jìn)取心和求知欲、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、團(tuán)隊意識等作為貫通學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升的重點(diǎn)，同時積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升的熱情。

四、創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力的新模式

在對相關(guān)高職院校及企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過對高職院校職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行系統(tǒng)的研究，探索出理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的教育新模式。

首先，探索以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。變“傳統(tǒng)模擬課題”為“真實(shí)的企業(yè)項目”，提高學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新技能；變“傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)”為“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”，提高職業(yè)技能；變“傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)場所”為“市場、企業(yè)、課堂”三位一體的教學(xué)場所，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入未來的職場；變“傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)”為“教師工作室、學(xué)生工作坊、工廠車間”三位一體的教學(xué)鏈，通過教、學(xué)、做形成職業(yè)能力。其次，校企雙師指導(dǎo)，以企業(yè)項目設(shè)計為載體，創(chuàng)建“項目參與式”創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。通過課賽結(jié)合、以賽促教、課程對接，突顯教學(xué)成果，提升學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。再次，確立以提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為核心的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容。包括校園精神、企業(yè)文化等職業(yè)素養(yǎng)教育資源的開發(fā)與利用；實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)中的職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐等。最后，創(chuàng)新基于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的畢業(yè)論文教學(xué)模式。以全面提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，將市場調(diào)查與畢業(yè)論文設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)整合。特別是將畢業(yè)答辯與社會企業(yè)人才招聘結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校企業(yè)互動、產(chǎn)業(yè)教學(xué)雙贏、畢業(yè)就業(yè)一體”的教育新模式，全面提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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