體驗式教學法在初中數學教學中的應用

梁善忠

【關鍵詞】體驗式教學法 初中數學 應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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初中數學“體驗式學習”是讓學生充分體驗知識的獲取過程，在學生親身經歷的過程中逐步獲取、掌握學習數學的一般技能和方法，最終形成科學的態度和良好的學習習慣。下面筆者結合自己的教學實踐，談談在初中數學教學中開展體驗式學習的有效策略，以求拋磚引玉之效。

一、創設情境，讓學生體驗“玩數學”

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，就越能給學生提供思考的智力源泉，學生自覺接受知識的程度就越高。在教學過程中，教師要創設可以激發學生學習興趣的情境，讓學生積極主動地去獲取、分析信息，提升自主思考的能力，優化課堂教學。

以人教版七年級上冊《有理數的乘方》一課的教學為例，在為學生創設了“棋盤上的麥粒問題”的趣味問題情境之后，筆者從學生的實際出發，設計了一個有趣的折紙活動：讓學生們以四人為一小組開展活動，把課前準備好的一張薄紙連續按1次、2次、3次……對折，看看自己最多能折多少次？并且嘗試計算折20次時有多厚？在活動中，學生發現要把一張紙折20次是無法做到的，且紙張的厚度不同，折20次所得到的高度也差別很大。通過親歷活動過程，學生發現原來從21，22，23……220，冪增長的速度很快，且220是一個很大的數。

通過創設問題情境，把乘方運算的訓練寓于富有趣味的實際問題中，有效激發了學生的學習熱情，幫助學生更好地思考，讓學生在自主思考與交流中體會運算的含義，鞏固所學知識。

二、合作交流，讓學生體驗“說數學”

合作教學不僅關注活動的結果，也要關注活動的過程，在建立起的一種互助合作的關系中，讓每位參與合作的學生都能集思廣益，積極參與教學過程，尤其是在理解數學概念的根本內涵時，合作交流有利于學生對概念、定律的學習掌握，在師生之間、生生之間相互交流，做到先理解后記憶，化“死知識”為“活能力”。

例如，在人教版八年級上冊《三角形全等的判定》教學中，筆者以動手探究來引導學生在組內進行交流，“說數學”，以強化學生對三角形全等概念的知識把握：①只給出一個條件（一條邊或一個角）畫三角形，在小組內比較一下大家畫的三角形大小一樣嗎？②當給出二個條件時，三角形的畫法有幾種可能？每一種情況下三角形的大小一致嗎？③當給出三個條件時，又有幾種可能？每種可能的三角形大小一致嗎？在上述問題中，學生在自主探索的基礎上在組內進行交流，在“說數學”的過程中理解知識，從而更清晰、更深刻地掌握三角形在“兩邊一角”“兩角一邊”“邊邊邊”“角角角”四種情況下的全等條件。

在上述活動中，學生利用畫圖、比較、推理等活動，形成了自己對知識的理解，并通過小組合作學習與交流，逐漸完善自己的想法，探索出了三角形全等的條件，實現了知識在對話中生成，能力在共享中提升。

三、聯系生活，讓學生體驗“用數學”

數學具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、從規律到規律來進行教學，學生很難理解和掌握，自然也就失去了學習的興趣。創設恰當的生活化情境，讓純理論的數學知識和枯燥乏味的數學活動變得生動、具體、直觀、有趣，引導學生在生活實踐中應用數學知識解決實際問題，樹立數學的應用意識，不斷增強學生學好數學的信心。

例如，在人教版八年級下冊《實際問題與反比例函數》的教學中，筆者創設了如下富有生活氣息的應用題：港華燃氣公司因業務發展需要，決定在地下修建一個圓柱形燃氣儲存室，容積為104m2。請問：①儲存室的底面積S（單位：m2）與其深度d（單位：m2）是一種什么樣的函數關系？②當儲存室的底面積S為500m2時，施工隊在施工時應該向下掘多深？③當施工隊開掘到地下15m時，因為碰到巖石，公司臨時將儲存室的深度更改為15m，那么，儲存室的底面積是否需要做出相應的更改？改為多少合適呢？通過創設恰當的生活化情境，讓學生經歷知識的生成過程，學會站在數學的角度去觀察生活，有助于學生理解、接受和記憶新知識。

正如陶行知所說：教育即生活。教師可以結合教學需要，引導學生以生活問題為背景，把數學知識巧妙融入其中，培養學生學以致用的能力，增強了學生生活實踐的能力，體會數學知識的應用價值，同時又能讓學生充分地感受到應用數學知識解決生活問題的樂趣。

總之，“體驗”已經成為課程論和課程改革的新的價值取向。面對新一輪的課程改革，教師應充分認識到體驗與經驗、認知、情感的關系，引導學生在情境中主動參與課堂，在體驗合作中主動思考，在親身經歷的實踐操作中積極探索，最大限度地激發學生的潛能，達到事半功倍的教學效果。

（責編 林 劍）