校本培訓促教師個性化需求的發展探究

程玉紅

摘 要：《新課程標準》在內容和實施方法上又對教師的知識結構提出了更高且極具差異性的要求，這就要求專業發展程度高的教師不能出現專業發展的停頓，而應滿足教師專業發展的個性化需求，使各種專業發展層次和各年齡層次的教師實現共同發展。本文從幾個方面探討了這一個問題。

關鍵詞：小學教育；校本研究；個性發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-163-01

為了使教師樹立新的教育理念，在教育改革舞臺上扮演好自己的角色，通過教師培訓，促進教師個性化需求，盡快提高自己，發展自己。我校開展了抓好校本培訓，提高教師實施新課程的能力。突出表現在以下幾方面：

一、滿足個性化需求

教學技能具有綜合性，教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等均屬教學技能的范疇。技能培訓要做到有效，要關注三點：一是要研究。研究當前教師教學技能方面存在的主要問題，教師教育教學工作中的實際需要，教師運用教學策略和方法有哪些困難和困惑，從而有針對性地開發培訓課程。二是要聚焦。一門課程不可能囊括教學技能的所有方面，甚至不可能解決某一方面的所有問題，因此，在課程開發上必須找準培訓聚焦點，一次培訓解決一個小問題，一門課程解決一個主要問題，不貪多、不求全，從小切口啟大智慧，這樣的培訓就是有實效、高質量的培訓。三是要內化。教學技能絕不僅僅是教學技術，而是教師職業品格、專業修養和教學思想的外化，操作性的行為技巧固然重要，但是如果不能內化為教師的職業品格和教學素養，就很難成為教師教育教學的持久行為。因此，從外顯化、可操作的教學技能入手實施培訓，絕不能丟失隱身其后的價值思考。

二、課題研究的教學反思促進教師成長

任何經驗的消化和吸收都有一個漸進的過程，無論是在實踐中探究的直接經驗還是在交流學習中獲取的間接經驗都需要一個收獲后反思、反思中提升的這樣一個過程，沒用反思往往是不全面，不完善的；沒有反思往往是無法推廣和借鑒的。教學反思是教師的進步階梯是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠逐漸的提高教師的教學監控能力提高教師的專業素質和綜合能力。進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。在課題研討中我們采用個人教學反思研討和集體反思兩種方式來實現經驗的提升與固化。

三、落實在方方面面

1、立足一個根本，以師為本

要尊重一線教師需求，貼近一線教師實際，研究一線教師發展，服務一線教師學習，把激發廣大教師參訓動力，服務教師專業發展作為教師培訓的出發點和落腳點。要針對教師專業發展的個性化需求，日常教學的常態化需求，成長周期的階段發展需求和從教生涯的終身學習需求，調整教師培訓工作方式，推動教師培訓由自上而下向自下而上的轉變；創新政策制度，激發教師參訓動力；提高培訓質量，滿足教師對高質量培訓的期盼。

2、實兩項改革，突出實踐

教師的專業實踐以技能為基礎，教師的專業學習以實踐為特點。要重點抓好兩項工作：一是建設四類實踐性課程，自下而上，合作設計論證技能掌握、行為改進、情境體驗和行動研究等四類實踐性課程體系；制訂分段、分科、分層實踐性課程實施指南；開展基于問題解決的主題式技能培訓試點推廣工作；建立實踐性課程質量保障評價體系和運行機制。二是建立實踐性培訓方式的推進機制。按照“改革講授、強化實踐”的原則，立項實驗研究實踐性培訓方式的有效性和可行性，開展專項培訓，提高培訓者實施實踐性培訓能力和水平，將實踐性培訓方式列入評估培訓機構和各類培訓的重要指標。

三、教育大計教師為本

1、師德為先

必須重視教師職業理想和職業道德教育，增強教書育人的責任感和使命感；熱愛學生，尊重學生，理解學生，善于和學生溝通；堅決杜絕體罰學生、變相體罰學生的反教育行為，不污辱、不歧視學生，公平地對待每一個學生；建立民主、平等、和諧的師生關系，用教師的人格魅力影響學生。

2、能力為重

教師培訓要以提高教師教書育人的能力為重點，培訓要結合教師提高的實際需要，聯系教育教學實際。要改變培訓模式，改變培訓教師滔滔不絕地講、學員靜靜地聽的模式，增加案例教學，培訓教師和學員共同討論；把集中脫產培訓和校本培養結合起來，在實踐中一邊學習、一邊反思、學思結合、知行統一，改變培訓和教育實踐兩張皮的現象。特別要警惕，不要像過去那樣，把教師培訓變成提高教師應試能力的訓練場。

3、要培養教師終身學習的意識和習慣

當今，科學文化知識日新月異，教育者要先受教育，教師只有不斷學習、終身學習才能提高自身的文化素養、滿足學生渴求新知識的需求。

總之，從培訓需求出發，以技能培訓為主，直面教學現場，讓教師真正從培訓中受益，教師才能喜歡培訓、積極參訓，通過培訓提升專業水平，促進專業發展，滿足教師個性化發展。

參考文獻：

[1] 《江西教師論壇網吳嘉清名師工作室》