論小學(xué)語(yǔ)文備課的求實(shí)與創(chuàng)新

楊春

摘 要：新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方向有明確規(guī)定，它認(rèn)為語(yǔ)文是對(duì)人們很重要的一種交際類工具，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)把工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一起。所以在新課標(biāo)的有力倡導(dǎo)下，教師不單單要重視人文關(guān)懷的熏陶，還應(yīng)當(dāng)做好傳道授業(yè)與語(yǔ)言教學(xué)工作。本文將旁征博引，采用擺事實(shí)、講道理的方法來(lái)論述教師求實(shí)創(chuàng)新備課能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；備課；求實(shí)與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-184-01

備好課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，絕不可以視同兒戲或者是草率行事，學(xué)生求實(shí)與創(chuàng)新能力對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展有著不可磨滅的影響，所以教師對(duì)學(xué)生求實(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可推卸的責(zé)任，學(xué)生求實(shí)與創(chuàng)新能力尤其要從小抓起從娃娃抓起，小學(xué)生年齡都很小，都處于人生的起步階段，這也正是一個(gè)人人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)人良好道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。為了使語(yǔ)文教學(xué)有效性進(jìn)一步深化，并使學(xué)生相關(guān)能力大幅提升，小學(xué)教師首先要做的就是提升備課質(zhì)量，進(jìn)行有效的備課。

一、做好備課工作從樹(shù)立正確教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始

第一，樹(shù)立正確教學(xué)的目標(biāo)，可以說(shuō)是做好備課工作的基礎(chǔ)，在整個(gè)備課工作當(dāng)中它的重要性也是可見(jiàn)一斑的。原因是，在正確目標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)與備課，才是終極有效教學(xué)想要達(dá)成的目的。因此，確立正確教學(xué)目標(biāo)是做好備課工作的前提。第二，老師除了樹(shù)立正確教學(xué)目標(biāo)以外，對(duì)備課內(nèi)容與基本要素的掌握也是必不可少的。結(jié)合多個(gè)教學(xué)實(shí)例，我們可以看出凡是有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以從多角度闡釋自己的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。雖然教學(xué)帶有濃厚的個(gè)人色彩，基于人不同可能會(huì)造成部分差異，但是，它的共通性卻也是很明顯的。

二、掌握備課重點(diǎn)，為課堂成功教學(xué)奠定基礎(chǔ)

第一，教材方面。針對(duì)教材方面，不是讓教師按照教輔書與現(xiàn)成教案機(jī)械照搬照抄，應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性、有選擇的經(jīng)大腦處理后把教材知識(shí)做研究、挑選、加工與提煉后，讓它成為一套精華且系統(tǒng)的體系，最終在課堂上進(jìn)行傳道授業(yè)解惑的過(guò)程。第二，學(xué)生方面。正如大家所熟知的那樣，課堂教學(xué)針對(duì)的是學(xué)生，所以，老師在教學(xué)生之前首先要了解自己的學(xué)生。幾乎所有教師的愿望都是讓所有學(xué)生掌握自己教授的內(nèi)容，但是，假使對(duì)學(xué)生不夠了解的話，填鴨式的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，那么將會(huì)使學(xué)生消極怠工，甚至收不到理想的教學(xué)效果。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解也是備課工作極其重要的一環(huán)。第三，教法方面。可以教學(xué)方法在備課工作當(dāng)中占有舉足輕重的地位。當(dāng)老師樹(shù)立了教學(xué)目標(biāo)并對(duì)課程知識(shí)做到充分了解以后，便要將目光投注在教學(xué)的方法上面了。小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)靈活性與針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，打破死氣沉沉的僵局，讓學(xué)生真正可以學(xué)到東西，成為課堂的主人翁，而不至于魚目混珠。

三、使備課形式趨于理性化

傳統(tǒng)窄義的備課觀是這樣以為的：備課是老師自己的事，應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成。但是，在新課標(biāo)大的教育方針之下，這類傳統(tǒng)備課觀念已經(jīng)被時(shí)代淘汰了，新課標(biāo)提倡老師應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代腳步，力爭(zhēng)創(chuàng)新教學(xué)。在日常課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不但要考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要?jiǎng)?chuàng)建師生間和諧融洽的氛圍，凸顯溝通交流的重要意義。從此處不難看出，新的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是靈活化、豐富化的。也就是說(shuō)，備課形式不應(yīng)當(dāng)再拘泥于死教條了。老師在備課的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、實(shí)現(xiàn)雙贏，這是新時(shí)代對(duì)老師的備課形式進(jìn)行深化的重要體現(xiàn)[3]。拓展集體備課，是使老師提升備課能力，促進(jìn)有效教學(xué)的理想途徑。

四、備課創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

能力是人成功完成任務(wù)所必須具備的自身?xiàng)l件與因素。能力又分為兩種：一、實(shí)際能力，是一個(gè)人現(xiàn)階段所表現(xiàn)出的能力，是先天形成與后天努力的結(jié)果與體現(xiàn)；二、潛在能力，是一個(gè)人隱性存在的能力[1]。實(shí)際能力是我們能過(guò)順利進(jìn)行工作、生活與學(xué)習(xí)的必要前提，創(chuàng)新能力可以使?jié)撛谀芰D(zhuǎn)化為實(shí)際能力。而求實(shí)又是實(shí)際能力奠定的前提與基礎(chǔ)。備課在課堂教學(xué)當(dāng)中具有不可撼動(dòng)的地位，是老師當(dāng)務(wù)之急的任務(wù)。成功教學(xué)就像華美的文章，要首尾兼顧，詳略并濟(jì)，還要符合現(xiàn)實(shí)。要想寫好這篇文章，備課是前提。在小學(xué)語(yǔ)文備課當(dāng)中想要做好求實(shí)與創(chuàng)新的有機(jī)融合，教師就應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)、構(gòu)思奇巧、用心付出[2]。伴隨小學(xué)教學(xué)改革發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及，集體備課這種新的教學(xué)模式的流行，部分教育工作者對(duì)備課態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，作者在下面的內(nèi)容當(dāng)中，結(jié)合多個(gè)成功教學(xué)實(shí)例與對(duì)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)的分析，加大力度推動(dòng)務(wù)實(shí)備課與創(chuàng)新備課的做法與思考，從樹(shù)立目標(biāo)、理性化備課、掌握備課重難點(diǎn)等角度談一下在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)備課當(dāng)中求實(shí)與創(chuàng)新的一些淺薄看法，希望對(duì)我國(guó)教育工作者能有一些參考價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，學(xué)校教學(xué)對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)起著很重要的作用，作為基礎(chǔ)教育最重要的學(xué)科之一的語(yǔ)文更具有其不可推卸責(zé)無(wú)旁貸的使命。小學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這已成為小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)務(wù)之急的任務(wù)。另外，教師更應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課前備課的必要性，原因是通過(guò)它不但可以將教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)提升上去，同一時(shí)間也是教學(xué)任務(wù)能順利完成的必要保障。因此，老師更應(yīng)當(dāng)重視備課工作，體會(huì)備課的樂(lè)趣，享受經(jīng)成功備課而帶來(lái)的甜美果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 柯鎮(zhèn)林.淺議新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J].科教文匯（中旬刊），2013（08）：180-182.

[3] 安 玫.高等教育職業(yè)化視閾的中小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能建構(gòu)[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）：61-66.