注重預設生成，提升閱讀效果

林寶卿

摘 要： 文章剖析了閱讀預設與生成的活動策略，引領學生深入文本內涵，發展學生的個性閱讀能力，以期提高閱讀課堂教學實效。

關鍵詞： 閱讀思維 個性閱讀 閱讀對話 預設手段

小學閱讀教學活動是變化發展的動態過程。在引導學生進行閱讀的過程中，教師要深入理解教材內容，了解學生的學習情況，根據閱讀活動中學生學習情況的變化，及時接納彈性、靈活和情感體驗的教學信息，采取積極有效的閱讀活動策略，發展學生的閱讀學習能力，逐步增強閱讀課堂活動效果。

一、善于利用質疑，生成閱讀思維

對文本的閱讀是師生對文本內容的叩問、充實、延伸和完善。學生在閱讀活動中產生的認知與已有的知識基礎形成的沖突，是教師在閱讀過程中可以充分利用的閱讀教學資源，由于每個學生所擁有的知識及生活閱歷各不相同，存在一定的差異，學生對同一事物或問題的理解和認識，往往是仁者見仁，智者見智，甚至還可能形成對立的觀點。針對這種情況，教師要善于根據閱讀學習情況，著力引導學生研讀文本內涵，促使學生的閱讀思維迸發出新的火花，推動學生的閱讀思考活動朝著縱深方向發展。

例如，教學《秋天的雨》時，學生在閱讀文中第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”后，心中感到十分疑惑，生1：“秋天的雨為什么是五彩繽紛？”生2：“對呀！平時我們在秋天看到的雨是白茫茫的一片，從沒見過彩色的秋雨呀？”生3：“五彩繽紛又是什么意思？”學生提出各自不同的疑惑，我贊許學生提出的各種問題，以此為契機，引導學生進一步閱讀文本。通過深入研讀文本，學生了解到：秋天到了，銀杏樹葉變黃了，楓葉變紅了，田野里呈現金黃色，果樹成了橙紅色，而各色的秋菊在雨中頻頻點頭，進而感受到在秋天的雨中，萬物的顏色各異，感悟秋雨的顏色真多，體驗五彩繽紛的涵義。又如教學《草原》時，生1：“課文前面出現‘汽車走了一百五十華里，后面卻寫‘車子飛了起來，這是為什么？”生2：“剛進草原時，由于草原太遼闊了，一碧千里，走了一百五十華里還望不到邊，心里就會覺得車子開得太慢，因而課文用了‘走字?！鄙?：“由于蒙古人民熱情地來迎接他們，作者心情激動，就覺得車子開得快，因而課文用了‘飛字?！鄙?：“‘飛字不是指車子在飛，而是作者的心在飛，這個‘飛字表現了作者激動的心情。”引導學生進行閱讀活動，教師要善于挖掘學生的發現內涵，尊重學生對文本的領悟，引導和發揮學生的獨立性和創造性，有效促進學生閱讀思維的生成，使學生的閱讀思維從單一發展為辯證，形成對文本事物的全面認識。

二、開展閱讀對話，實現個性閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本作者、文本之間對話的過程?！蓖瑫r也是閱讀者與自我對話的過程，在閱讀對話過程中，閱讀者將獲得他人無法取代的心靈體驗。在小學語文閱讀教學活動中，教師要善于營造閱讀對話空間，讓閱讀活動成為學生個性化閱讀的空間，使學生實現個性化閱讀，讓學生在閱讀過程中張揚個性，體驗、感悟文本知識的真諦，實現良好閱讀的個性發展，形成和發展學生的閱讀素養，真正實現學生的個性閱讀。

例如，教學《落花生》時，如何引導學生理解和感悟“人要做有用的人，不要做只講體面而對社會沒有好處的人”這句話呢？我創設這樣的對話閱讀情境：讓學生分別演繹“蘋果”和“花生”的角色，進行“你想做什么樣的人”的辯論。在教師的點撥與指導下，演繹“蘋果”和“花生”的學生說說自己的優點，并挑剔對方的不足，“蘋果”說：“一天吃一顆蘋果，不但可以護膚膚養顏，而且可以遠離疾病?！薄盎ㄉ闭f：“我們的營養價值高，可讓人們強身健體?！薄疤O果”說：“我們為什么會得到人們的喜愛，是因為你們不如我們。”“蘋果”又說：“看病人時，人們往往送的是葡萄，絕對不會送花生的?！薄盎ㄉ狈瘩g：“我們可以做成餅干、絞油，有很多用途，你們呢？”角色演繹對話后，我提問：“如果你是一個外表丑陋或殘疾的人，你會對生活喪失信心嗎？你有什么理想？你應該怎么生活下去？”通過討論探究與交流，學生感悟到：要注重外表，但更要注重作用。通過這樣的辯論活動，學生懂得“蘋果”與“花生”各有各的用途，人也是一樣的，不同的崗位需要不同的人才，社會既需要“蘋果”般的人才，又需要“花生”式的人才。這樣的辯論有利于達到閱讀教學的目的，讓學生深切地感悟文本內涵，保護學生獨立閱讀思考的積極性，使閱讀個性得到充分張揚。

三、注重預設手段，生成閱讀能力

《語文課程標準》提出：“只有以預設為基礎，才能提高生成的質量和水平，只有以生成為導向，才能提高預設的針對性和開放性?！痹陂喿x教學活動中，教師要充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題隨時提出，有感受隨時發表。教師要善于因勢利導，抓住文本的疑點、重點、閃光點，通過師生、生生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的閱讀火花，使學生掌握閱讀文本的能力、方法和習慣。

例如，教學《一個小村莊的故事》中“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”這句話時，我提問：“‘一切表示什么意思？”學生在獨立思考后相互交流，懂得“一切”指人們通過砍伐樹木獲得的所有物品。我又接著問：“句中‘什么指是什么？”學生交流并回答：“‘什么指任何一個物品或東西?！蔽揖o接著提問：“在這里為什么要用‘什么呢？”生1：“這樣可以突出亂砍濫伐引發的慘重后果?！鄙?：“這也襯托出災害無情?！蔽矣痔岢觯骸澳悄銈兿雽π〈迩f的人們說些什么話呢？”生3：“村民們，你們不應該這樣亂砍濫伐?！鄙?：“你們不保護樹木和生態資源，才導致今天的后果?！鄙?：“你們是罪有應得！自食后果！”生6：“你們應該愛護環境，保護樹木，為子孫后代造福?！睆奈谋緝热葸M行預設，引導學生自主融入文本內容，給學生足夠的空間和時間解讀文本內容，與文本進行閱讀對話，從而觸摸作者的心靈，傾聽文本，促使學生的閱讀思維與文本發生碰撞，迸射出生成的火花。只有在教師的預設之下，引領學生一步一步地深入到文章的中心，才能動態生成學生的閱讀情感，培養學生的個性閱讀能力，深化對文本內涵的解讀，提高學生的語文綜合素養。