小學語文教學運用默會知識的實踐探究

賈宛秋

摘 要： 在小學語文教學中，教師要從主觀上注意運用默會知識；引導學生在語文學習中積累默會知識；引導學生交流默會知識；改變傳統的師生關系，樹立新的師生關系理念，有效運用默會知識。

關鍵詞： 小學語文教學 默會知識 實踐探究

一、相關概念

默會知識理論是匈牙利裔英國哲學家波蘭尼在1958年的《個體知識》一書中提到的。默會知識又稱內隱知識，一般在行動中體現，是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又無法通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。

二、小學語文教學運用默會知識的必要性

默會知識與顯性知識既對立又統一，顯性知識是默會知識表現出來的一部分，默會知識給予顯性知識補充和拓展。與顯性知識相比，默會知識難以規范，個人思想、經歷境遇、個性特點、生活環境等都會影響個人對于默會知識的理解和學習。在小學語文教學中，教師可以自如運用顯性知識教學內容，但在默會知識的傳授方面或多或少都會有些難以把握，不僅要教學生語文知識，還要培養學生的理解和感悟能力，因此，有必要利用恰當的方法展現默會知識的價值，合理運用默會知識，教會學生理解，接受默會知識，提高語文課堂教學效率。

在小學語文教學中，教師往往會遇到一些無法用語言準確教授的內容，如學生不容易理解的情感、知識、思想等。這些教學內容通過課堂教學不能直觀準確地傳遞，形成教師授課困難、學生理解困難的不利局面。對于這些內容的教學，不能簡單地歸因于語文學科的難于理解，或者歸因于學生的語文理解能力差。語文學科確實有難以言說的神秘，需要學生與教師形成默契，共同理解。教師只有學會運用默會知識，才能提高語文課堂教學效率，加深學生對語文知識點的理解。因此，在小學語文教學中運用默會知識是很有必要的。

三、語文教師從主觀上注意運用默會知識

默會知識理論就是闡述人所有的知識和所能表達的知識量是不同等的，默會知識量要大于顯性知識量。由此可見，在語文教學中不能單單依靠語言講授，還要合理恰當地運用默會知識。在教師講授的基礎上，學生充分利用理解能力和認知水平，利用默會知識理解語文知識、技巧、情感和思想。

教師在日常教學中除了自身進行高質量的語文知識講授外，還要給予學生足夠的時間和機會，讓學生利用默會知識體會和理解人物的思想感情。如在《司馬光》一課教學中，教師可以讓學生分組進行角色扮演、情景表演或者情景朗讀，讓學生理解文中人物的思想和情感。在朗讀或者表演司馬光思考的一段課文時要機靈、快速動腦，表現出司馬光當時快速思考。在司馬光想出辦法要營救小伙伴的時候，司馬光的聰明才智會感染學生，學生會讀出自豪、果敢的語氣。教師給予學生足夠的空間運用默會知識理解課文內容，雖然教師沒有直接告訴學生《司馬光》一課中各個人物的思想感情變化，但學生可以體會。而且學生理解語文知識的效果要比教師講授的效果好很多，教師直接講授語文知識，對于學生來說是灌輸知識，學生不容易接納，對知識的理解容易停留在單純的記憶層面，很難融會貫通。默會知識受影響的因素較多，教師要善于表揚學生正確的想法，對于學生理解上發生的偏差要積極糾正，引導學生正確利用默會知識。

四、引導學生在語文學習中積累默化知識

語文教學的特殊性使得默化知識理論在語文教學中運用范圍廣泛。要在語文教學中順利、流暢地運用默會知識，就要具備一定的默會知識儲量。默會知識是顯性知識的補充和拓展，積累足夠的默會知識就可以增加顯性知識的儲量，更好地體會語文知識中的感情、思想、人物個性等。增加默會知識的一個重要途徑就是增加學生的閱讀量，小學生求知欲望強烈、閱讀欲望很強，教師要積極鼓勵、引導學生自我閱讀，最大限度地為學生提供閱讀機會。教師可以努力為學生提供學校圖書館的適齡書籍，供學生閱讀。教師與學生家長應積極交流溝通，強調學生閱讀的重要性，鼓勵學生家長為學生購買、租借書籍，隨著閱讀量的增加，閱讀興趣會有所提高。

在幫助學生增加閱讀量的同時要特別注意小學生的興趣，長時間單一地閱讀容易造成學生對閱讀失去興趣，甚至對語文課程失去興趣。在學生閱讀的同時，教師要積極組織學生進行閱讀成果展示和交流，讓學生獲得成就感，這樣學生就會有動力繼續閱讀，自覺增加閱讀量。學生閱讀時想著交流和展示就會仔細閱讀，認真把握閱讀書籍中的人物關系、情感歷程。在閱讀過程中增加的默會知識不知不覺就會幫助學生理解語文課堂知識。教師在日常語文教學中運用默化知識時可以借助閱讀交流時的經驗提高語文課堂教學效率。

五、交流默會知識

小學生由于認知水平和默會知識的不同對語文知識會有不同的理解，在日常語文教學中，語文教師要組織學生進行語文默會知識的交流和分享。默會知識通過交流得到整體的認可，最終正確理解語文知識，提高學生語文水平。學生合作交流，也是一種頭腦風暴，小學生的創新思維和知識范圍是不容小覷的。如對《小白兔和小灰兔》一課，學生利用默會知識學習，多方面體會小灰兔、小白兔的想法。

六、改變傳統的師生關系，樹立新的師生關系理念

傳統的師生關系思想中尊卑關系明確，在學生運用默會知識過程中，教師要摒棄傳統的師生地位關系思想，建立平等、民主的師生關系。學生默會知識與學生的個性、認知水平、生活環境等多種因素有關，每個學生都有獨特的見解和感受，學生對語文或者生活的體驗和感受在很大程度上和教師有出入。語文教師一定要認識到，小學生的默會知識與教師同等重要，教師要平等尊重學生的默會知識，對學生進行引導，不能用教師的身份壓迫學生，影響學生學習運用默會知識。

語文教學過程是一個教師教授學生知識的過程，也是默化知識交流和積累運用的過程，語文教師要積極創造有利于學生默化知識運用的條件，提高語文課堂教學質量。