關于小學語文作文講評課的思考

沈佳雯

摘 要： 作文講評不是一件易事。只有認真對待講評，在講評中講求藝術與實效，才能改變目前作文講評課效率低下的情況。而管建剛老師的作文講評課不僅講究教學藝術，而且充分體現了“有效教學”的內涵，本文總結了管建剛老師作文講評課的閃光點。

關鍵詞： 小學語文教學 作文講評課 有效教學 “先學后教”

聽了福州市臺江第三中心小學舉辦的《首屆閩蘇兩省中小學名師教學主張展示交流與研討活動》的幾堂優質課，我受益匪淺，特別是管建剛老師的作文講評課，結合教學內容，突出以學生為本的教學理念，充分體現了教改的新觀念，是新課改下的一堂有效果、有效率并且能夠給人啟發的佳課。管建剛老師的作文講評課思路“先寫后評”是“先學后教”教學理念在作文教學中的具體體現。“先學后教”是指教師簡明扼要地提出學習目標和自學要求，讓學生帶著思考題，圍繞課堂學習目標，憑借工具書，按教師的自學指導，在規定時間內自學相關內容，完成檢測性練習，之后教師針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤而進行的教學活動。此處，學生自由習作（“先寫”）相當于“先學”階段，教師之后的講評（“后評”）即“后教”階段。我認為有以下幾個閃光處值得學習。

1.課前準備充分

作文講評前必須做好講評的資料準備，這是講評成功的關鍵。管建剛教師在講評前做了大量的準備工作：批改學生習作時，做到仔細認真、腦勤手勤，隨時記下學生作文的有關情況如閃光之處及不足之處。首先，批閱全班學生的作文，整體了解作文情況；其次，根據作文預定目標及學生作文的實際，確定講評的目標及重點；再次，精選講評所需的實例；最后，擬定啟發引導學生思考和討論的問題。這樣就做到“雙文本教學”，一方面按照課本上習作題目對學生提出要求，另一方面又基于學生完成的作文進行講評。另外，教師在學生動手習作之前不必給予過多的指導，以免限制學生思維，造成作文中個性化因素的缺失。此處講的就是“以學定教”，是先學后教的必然邏輯。既然學生習作在先，那么教師的教就必須從這一前提出發，根據學生寫作中存在的問題進行有針對性的教學，在課堂上做到有的放矢，提高課堂教學效率，把講評課落到實處。

2.目標明確，重點突出

習作講評由于時間有限，因此不可能一下子解決習作中的全部問題，必須根據題目要求，把訓練重點或學生習作中具有共性的一兩個方面作為講評專題重點剖析，最大限度地提高課堂效率。這樣既能為學生提供評改的樣板，又能起到典型引路的作用。管老師在講評作文的過程中，具有強烈的目標性，通過引用各種列子，運用多種教學方法，配合生動幽默的語言，始終圍繞學生習作存在的問題，如：“大頭病”“長尾病”等展開，保證教學有效、高效地進行。

3.導入新穎，激發興趣

富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣，教師一上課就應當注意通過精彩導入引起學生對新知識新內容的強烈探求欲望。因為管建剛老師是借班上課，對學生不是非常熟悉，所以以學生名字切入較為適合。管老師在了解了學生的名字后，以幽默風趣的方式與明星的姓名聯系起來，如管老師利用學生的名字與某位明星的只是一字之差問學生：“你有個明星姐姐，你知道是誰嗎？”調動學生學習的積極性，使其思維積極地動起來，吸引學生的注意力。注意力是否集中是學生的認識能否順利提高的必要條件和重要保證。巧妙地導入新課，可以達到先聲奪人、先聲服人的效果，使學生一上課就把興奮點轉移到課堂上，集中在教學內容上。在此情況下上課，才能“箭無虛發”，句句入耳，點點入地，教者輕松愉快，聽者心傾神往。

4.方法巧妙，激活思路

教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。首先，管老師運用多種講評方法：綜合式簡評、賞識式講評、合作參與式講評、對比式講評，充分調動學生的學習積極性。例如，管老師通過呈現班上兩位學生的習作，先讓學生本人作對比，判斷哪個開頭寫得更好。結果在意料之中，學生都認為寫得多的更精彩些。之后又展示一篇優秀文章，讓學生賞析開頭第一段的構成，并和自己的文章作比較，通過一步步引導，最后得出學生作文的通病：“大頭病”。又分析學生通常把開頭寫得冗長的原因：增加字數，說中學生的本意，學生都會心一笑，心中實為佩服之極。這樣，選用學生的習作，針對出現的問題進行教學，體現教學的真實性和針對性，增強教學效果。其次，管老師落實指導，教給學生修改習作的方法，并且指定適合的量和內容為修改目標，要求學生只對一個段落的問題進行修改，給學生明確的目標。偉大的教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”學生在老師的具體方法指導下嘗試修改，在反復實踐中養成自改習慣，讓學生成了修改習作的主人。學生改得主動，教師就批得就輕松，就會出現“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的習作局面。這樣，學生養成了自覺認真地修改作文的習慣，終身受益。這是新課標中倡導的“自主學習”在實際教學中的體現。再次，管老師提出的問題不僅具有啟發性而且體現了有效教學的情感性原則。啟發性是針對教學方式而言的：一方面，要注重激發學生的積極性、主動性，讓學生在迫切的心理狀態下學習。另一方面，要注重思維方法的滲透，讓學生不僅掌握教師教授的內容，還掌握教師講授的思路及分析問題、解決問題的方法和途徑。例如，管老師在講“四字成語連用，語言對稱”的時候，用錢讓學生說出一個字、兩個字、三個字分別怎樣表達。學生回答迅速：錢、鈔票、人民幣。用這個實例啟發學生將知識與授課內容聯系在一起，并且用“錢”這個可以引起學生注意的話題，又不失趣味。之后，又把情感引進教學過程，使教學過程不再是一種枯燥無味的純知識輸入—輸出的認識活動，而是一種融知情為一體的生動活潑的探索未知的學習活動。情感是認識活動的“催化劑”，使教學過程處于積極狀態，是實現目標的動力源泉。例如，在講授“尋找故事的曲折點”時，管老師拋給學生“炒菜”這個話題，讓學生自由想象炒菜時會發生哪些曲折故事，這樣契合生活情境，調動了學生參與課堂的積極性。學生給出“炒焦了”、“手指被切”等有趣的答案，真正做到了“理解兒童、學生本位”。

5.過程合理，井然有序

一節好課往往結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中并且效率高。習作講評課一般可分為欣賞環節、挑刺環節、訓練或指導三個環節。因為管老師上的是公開課，所以把重點放在“挑刺”環節上，運用賞識式講評、對比式講評等方法，針對“四字成語連用不對稱”、“大頭病”、“長尾病”等問題，通過自然過渡，環環相扣引導學生自我反思作文中存在的問題。值得一提的是，本課的理答工作也做得相當出色，管老師不僅注重師生互動，而且注重同學間的互動。教師要尊重、傾聽、鼓勵、稱贊每一位學生的發言。他指定一位學生發言，但絕不能讓其他學生脫離思考。一位學生回答完后，再追問其他學生是否有不同意見，或由其他學生評價、補充。管老師在理答時，善于追問，引導探究，讓學生自己歸納結論、在追問中生成結論。每個環節松弛有度、秩序井然。

首先，管老師運用折線圖表示故事中的曲折點，化抽象為形象，讓學生對故事情節的曲折性一目了然。板書安排科學合理、嫻熟美觀。其次，教態良好。心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、莊重、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。本堂課，教師隨著教學活動的開展，情感相應起伏，抑揚頓挫，抓住學生的注意力。最后，語言幽默。教學是一種語言的藝術，教師的語言關系到一節課的成效。本課的課堂語言準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。

我認為貫穿整堂課的主要有三點：第一，兒童本位；第二，以訓練學生的故事力為核心；第三，講求習作的“真話意識”。管老師以“后作文教學”、“講評第一”的習作講評理念，為我們展現了一堂高質量的、生動活潑的作文講評課。

參考文獻：

[1]章熊.章熊語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2002.