怎樣提高英語課堂教學的效率

徐鳳林

摘 要： 學生的課堂活動對課堂教學有效性往往起著決定性作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。作者從英語教師角度分析了提高英語課堂教學效率的途徑。

關鍵詞： 英語教學 教學效率 提高方法

教育部的《基礎教育課程改革綱要》（施行）明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調積極主動的學習態度，使學習既是掌握基礎知識與基本技能的過程，又是學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。對于英語教師來說，怎樣才能提高英語課堂教學效率呢？

一、創造民主、和諧、快樂的課堂教學環境

1.學生需要民主、快樂的課堂環境。

羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由愉快的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。教師和學生是兩個平等的生態要素，二者應該建立在相互學習、相互促進的和諧關系上。教師是課堂教學的主導者、學習的引導者、潛能的開發者，要做到以教導學，以教促學，以教助學，使學生“親其師而信其道”，達到互動、交流、合作的目的。因此，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松、愉悅的教學環境非常重要。許多英語教師之所以能取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由，讓學生在快樂中學習。全國著名特級教師魏書生是典型代表。他不僅管理班級依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也和學生共同商量，這種民主作風將教師的意愿不自覺地轉化為學生自己的意愿。同時課堂上抓準學生的每一個亮點及時進行真誠贊許，給學生喚醒與鼓勵，從而促使他們奮發向上，給課堂帶來活力與生機，大大提高學習效率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放快樂的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。

2.教師應巧用多媒體讓英語課堂和諧、高效。

興趣是最好的老師，愛好是成功之母。心理學家也認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣。”課堂“應是快樂的場所”。歡快的課堂、和諧民主的教學氣氛最吸引學生的注意力，有利于形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達到在不知不覺中完成教學任務的目的。在多媒體教學中，我們應該從激發學生的學習興趣入手，這就要求我們具備良好的心理素質，與學生進行心靈溝通，這樣不但有助于強化課堂教學效果，而且有助于發揮學生的聰明才智。如在7年級上冊Unit3 Topic3 Section C Eating out的引入前，我找了幾個同學去太安魚餐廳就餐，并錄制了一個小短片，短片中同學們將本課的重要句型全都用在對話中，其他同學看到自己的伙伴在視頻里出現很感興趣，很仔細地聽他們在講什么，這時我就用“比比誰更好”這個活動，讓同學們說出短片中所聽到的句型，從而進入本課的教學。

良好的開頭是成功的一半，多媒體講課導入得好，不僅能吸引學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動獲取知識。這就要求在多媒體課一開始就激發學生興趣，調動學生的學習積極性。通過一段時間的教學實踐證明，在導入新課時，借助多媒體，創設情境、設置懸念等，都能激發學生的興趣，收到事半功倍的效果。

英語課堂是英語教學的主陣地，課堂教學的質量決定英語教學質量，英語新課程標準要求教師對課堂教學進行更深層次的思考與創新，更注重素質教育，體現靈活開放，尊重個體差異，倡導體驗參與，促進學生發展。因此，我們要加強創新研究，勇于進行教學改革，精心設計多媒體教學活動，讓學生在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環境中參與學習，充分發揮學生的主體性和創造性，讓英語課堂更加和諧高效。

二、教師的教學思路必須清晰

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸會產生一個如何教的完整思路。葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般來說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路有鮮明的實踐性特點。它不僅存在于教師的頭腦中、教案中，還必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

三、教師講授需把握分寸

教師——傳道授業解惑者。教師的講在課堂教學中是不可缺少的，但應把握分寸，恰當地講，要做到精講精練，對幫助學生理清思路是極為重要的。恰當地講，才能促進學生對知識的理解。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講得太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態；教師若講得太深奧，則學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態。從教學論角度看，恰當地講，還要注意學生的認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當地講”的引導下，漸入學習佳境。

四、教師應善于設計問題，促進學生思考

教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，課堂上教師組織教學非常重要。提問是組織教學、啟發學生思維的手段。首先教師應備教材、備學生，活用教材，巧用教材，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，促進學生思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生良好素質的形成。另外，教師應善于用開放式提問，也就是說，老師運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答者可以是教師，也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利于發揮學生學習的主動性和創造性，它沒有統一的或標準答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大容量，但絕不是大得不著邊際，而是在教師的引導下，緊貼話題，讓學生有開掘的天地，對話題作深入的、探究性的討論。當然，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，甚至不著邊際，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。利用多媒體，激發學生興趣，營造和諧民主的學習氛圍和良好的教學環境。

五、提高學生參與度

1.鼓勵學生參與到課堂中。

⑴教給學生課堂用語。在中國，學生聽英語的機會不多，在他們所能聽到有限的英語中，老師在課堂上講的英語占很大一部分。老師堅持每天使用一些課堂用語，這些課堂用語最好充分利用學生已經學過的英語知識，特別要注意對基本詞匯和句型的使用，并用學生已經學過的語言材料，表達學生自己表達不出來的意思。有一個現象很有意思：學生都喜歡模仿老師，不管有意還是無意，他們在課堂上天天聽老師說話，久而久之，會把老師在課堂上的用語都學了去。隨著課程教學的深入，不斷添加課堂用語，每次出現新的用語時，都把它的中英文形式都寫在黑板上，這樣能使英語學習能力較差的學生從中得到幫助。同時，可以訓練學生說一些簡單的課堂用語。比如：

Im sorry，I dont know.

Could you please say it again？

What do you think of...？

Youre right/Great /Perfect.

I think so./I dont think so.

...

（2）關注每一個學生。在課堂的師生互動中，常常是學生能力強和外向的學生占主導，學習能力差的學生和內向型的學生常常被忽略，從而導致他們要么以擾亂課堂秩序引起老師的注意，要么注意力不集中而做一些違反紀律的行為。為了避免類似事件的發生，老師應該有意識地讓他們更多地參與到課堂互動中，比如：用眼神暗示督促他們認真聽講；鼓勵學習能力較差的學生回答簡單的問題；檢查他們是否聽懂了用英語發出的指令；還有一個是很重要的，就是記住每個學生的姓名，使他們感到每一個個體都被認可和尊重。

2.引導學生分析思考發揮主觀能動性。

葉圣陶曾說：“教師所務，唯在啟發誘導。”這就是說教師應當充分調動學生的學習主動性，讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動性。有專家指出：“考察英語教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，也很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何都難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言的“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

當然，教學有法，教無定法，但不管用哪種方法或手段，只要能激發學生的學習興趣，增強他們的學習意識，強化他們的學習效果，我們都可以大膽借鑒。學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。我們要真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看做是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間與機會，讓學生積極學習英語，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而提高課堂教學效率。

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