讓班級網(wǎng)站為作文教學增光添彩

汪嬋++張雯

摘 ?要 借助班級網(wǎng)站，豐富資源，強化積累;設立專欄，指點迷津，教給方法;搭建平臺，大膽展示，享受樂趣;多種措施，激發(fā)熱情，主動習作。

關鍵詞 班級網(wǎng)站;作文教學;信息素材

中圖分類號：G623.24 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0045-02

作文教學一直是語文教學的重中之重。作文課上，常見學生托腮皺眉或咬著筆桿發(fā)呆，感到作文很難。于是，或胡編亂造，敷衍了之;或抄襲他人文章，隨便應付。每每拿起學生的習作，筆者也是苦惱萬分。如何讓學生喜歡習作、樂于動筆，也成了筆者一直思索的問題。

隨著年級的升高，信息技術課程的開設，筆者發(fā)現(xiàn)學生對電腦課有著極其濃厚的興趣，瀏覽網(wǎng)頁，學習打字……個個不亦樂乎。筆者豁然開朗，何不借著學生對網(wǎng)絡的熱衷，以學校新建的“班級網(wǎng)站”為載體，將信息技術教育與語文作文教學有機整合，把“班級網(wǎng)站”應用到作文教學中，為學生搭建一個自主學習、主動發(fā)展的作文教學環(huán)境，提供一個精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，來彌補常規(guī)寫作環(huán)境中的“先天不足”，增強他們的習作興趣，促進他們作文能力、鑒賞能力的提高，使他們喜歡作文，樂于動筆呢？

1 豐富資源，強化積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒米，再巧的婦也難以做出色、香、味俱佳的飯菜。因此，要切實有效地在課堂上提高學生的寫作能力，就必須指導學生積累寫作素材，“有米可炊”，才能寫出文質兼美的作文。筆者認為可以借助班級網(wǎng)站，建立“成長足跡”“美文欣賞”“日積月累”等欄目，利用信息時代超強的信息容量來展現(xiàn)大量的信息素材，為學生的寫作提供更廣闊的天地。

積累素材，巧婦有米下炊 ?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活是習作的源泉，要引導學生善于用眼睛、用心去觀察生活，同時轉變觀念，把課內(nèi)與課外有機地結合在一起，有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美;參加跑操比賽、課間游戲，讓學生體驗生活之樂……并把學生在活動中的精彩瞬間用相機或手機拍攝下來，配上點評，上傳到班級網(wǎng)站中的“成長足跡”“美景欣賞”等欄目中。平常學生習作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時已時過境遷，難以情真意切。此時有了班級網(wǎng)站上的照片，學生就會從這一系列的精彩、經(jīng)典的畫面中搜尋自己成長歷程中的印跡，充分喚起內(nèi)在的情感，形成較大的內(nèi)驅力，打開了思路，激活思維，有感而發(fā)。

例如，在學校舉行“感恩中國行”勵志道德演講活動后，讓學生動筆寫寫，很多學生雖然當時淚流滿面，感動萬分，但是事后又無從下筆。這時，筆者把活動中的一張張照片通過班級網(wǎng)站“成長足跡”欄目再現(xiàn)出來，熱情洋溢的演講，真誠的鞠躬，哽咽的哭泣，深情的擁抱……看著這一個個感人的畫面，一組組特寫的鏡頭，學生感情的心弦再次被撥動了，感恩祖國，感恩父母，感恩老師，一句句真誠的話語在筆尖流淌……

小小熒屏，大大世界。班級網(wǎng)站使作文教學資源得到有效的開發(fā)和利用，學生作文素材豐富極了，作文自然水到渠成。

豐富語言，巧婦下炊如神 ?“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是文章源于語言積累。只有語言積累到了一定的程度，才可能文思泉涌，筆下?lián)]灑自如。因此，教師可利用班級網(wǎng)站，開辟各種欄目，以多種渠道擴大學生閱讀量，豐富學生的語言，為學生的表達打下堅實的基礎。

比如：設立“博覽群書”欄目，教師根據(jù)學生的年齡特點，結合教學內(nèi)容，精心推薦審美、娛樂、認知、教育功能并重的不同風格、題材的書，引領學生興趣盎然地走進文學的世界，在潛移默化中積累語言、陶冶情操，在愉快的閱讀中提高語言表達的能力;設立“日積月累”欄目，教師精心篩選，上傳優(yōu)美詞句、諺語、格言、詩句等，引導學生讀讀背背，在日積月累中豐富學生的語匯;設立“美文欣賞”欄目，散文、小說、詩歌……讓各種適合學生閱讀的精美文章豐滿他們的心靈，在美文欣賞中豐富語言，把握文章的思路、謀篇布局;設立“幽默驛站”欄目，一個個幽默的故事，不僅使人愉悅，更能使學生變得睿智、開朗，也使他們的文章更具魅力，更具吸引力。

只有厚積，才能薄發(fā)。學生的閱讀面廣了，作文時的表達就豐富了，作文能力自然也會提高。

2 設立專欄，指點迷津

學生擁有了豐富的寫作素材之后，但不等于“能炊”“會炊”。習作中，或詞不達意，或內(nèi)容平淡……各種問題屢見不鮮，這就需要教師教給學生寫作的技巧。可在班級網(wǎng)站里開辟“它山之石”“范文引路”等欄目給學生指點迷津，為學生習作指明方向，使之“柳暗花明又一村”。

如借助“它山之石”欄目，上傳一些有關如何審題，如何把文章寫具體、寫生動，如何運用恰當?shù)男揶o手法，如何修改作文等寫作基礎知識，教會學生擦亮自己的眼睛，用自己的慧眼、自己的心智去領悟寫作的技巧、方法。利用“范文引路”，給學生提供多篇名家范文和學生范文，供學生從寫作思路上、材料選擇上、文章結構上或語言運用上學習和模仿。

在教學關于戰(zhàn)爭的看圖作文時，筆者明白生活在和平年代的學生很難體會到戰(zhàn)爭的殘酷，于是搜集了大量的有關戰(zhàn)爭的資料、圖片、范文，增加學生的感性認識。這樣，在習作中，學生就有話要說、有情可訴，而且不吐不快。

教師可充分利用這些欄目，組織學生有目的性地進行學習、思想交流，激活學生的寫作思維，調(diào)控學生的寫作思路。

3 大膽展示，我型我秀

每個學生都有成功的欲望，都想得到別人的認可和贊美，都想體驗作文成功的喜悅，可是平時的習作教學，除了少數(shù)學生的優(yōu)秀作文在課堂上被教師作為范文加以宣讀或張貼在教室墻壁的“學習園地”上供大家學習觀摩外，大多數(shù)學生的作文被放在了一邊，恐怕唯一的讀者就是教師了。學生無法體會到寫作帶來的成功喜悅，久而久之，也就失去了習作的興趣和積極性。endprint

因此，筆者認為可以在班級網(wǎng)站上開辟“童心妙筆”欄目，盡可能為每一個學生提供“發(fā)表”的平臺。即使是后進生，也要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中一絲一毫的“閃光點” ，給他們“閃亮登場”的機會，煥發(fā)他們的寫作熱情。這樣，班級里自然會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

比如利用“童心妙筆”欄目，先教給學生編輯文字、上傳文章的方法，再鼓勵學生把課堂中的練筆、習作，把課外的隨筆、日記原汁原味地曬出來。當一部分作品在網(wǎng)站上“發(fā)表”之后，這些學生享受到了難以言表的喜悅。其他學生也羨慕不已，在羨慕的同時，也暗暗開始動筆，連那些寫篇作文像“擠牙膏”一樣的學生也開始蠢蠢欲動。大家以更積極、熱情的態(tài)度，滿懷信心地投入到寫作之中。

“童心妙筆”為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺，讓學生在我型我秀中展示個性，享受習作的樂趣。

4 多種措施，激發(fā)熱情

小學生一時的熱情很容易激發(fā)，但總是缺乏持久力，這就需要采用一系列的激勵措施讓學生對習作的熱情持久保鮮。

文章排行榜 ?以學生在班級網(wǎng)站發(fā)表的作品數(shù)量進行評比，按照從高到低的順序排列，以示嘉獎，激發(fā)習作熱情，同時又鼓勵排在后面的學生你追我趕，力爭上游。

建立“個人作品集” ?當學生的作品達到一定篇數(shù)的時候，就可以分別以他們自己的名字為名建立“個人作品集”，并把“作品集”打印出來，配上插圖，編輯成冊，放在班級“圖書角”供大家閱讀賞析，以此來促進學生的自我超越和相互競爭。

佳作評比，推薦發(fā)表 ?通過及時總結反饋，定期評比和推薦最佳習作，讓學生再次感受成功的喜悅。如評選“每周佳作”“每月佳作”，并給這些獲得者頒發(fā)“小小作家”的獎狀，拍照留念，上傳到“星光燦爛”欄目，讓所有的家長、孩子都能看見。同時，讓“佳作”變成鉛字，推薦到校刊或報紙雜志上發(fā)表，激發(fā)成就感，也使其他學生有了“我也要發(fā)表”的念頭，從而推動學生的習作欲望。

這樣多種措施，數(shù)管齊下，激發(fā)了學生強烈的寫作熱情，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。在這樣的情緒下，學生必定會開心地表達、主動地習作。

班級網(wǎng)站，學生的第二個家，它給作文教學增添了無窮的魅力，有效地激發(fā)了學生寫作的欲望，提高了他們作文的水平。讓學生乘著網(wǎng)絡的翅膀，展翅高飛，共享快樂作文！

參考文獻

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