尋找趣味因子，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力

侯艷玲

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握在課堂上的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上快樂地學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在平等、友好的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生不厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加上教師經(jīng)過精心策劃對學(xué)生進行有目的的引導(dǎo)和鼓勵，進而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，注重讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到心靈的滿足感，讓學(xué)生學(xué)會“樂學(xué)”數(shù)學(xué)，就能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 趣味因子 數(shù)學(xué)魅力

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動地探索、觀察和想象，從而對數(shù)學(xué)有了創(chuàng)造性的運用。所以，只要學(xué)會抓住數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一個細枝末節(jié)，著重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師積極尋找教學(xué)的興趣點并用心經(jīng)營數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是一門很有趣味性的科目[1]，鼓勵學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動中，能夠讓數(shù)學(xué)課程在趣味中閃閃發(fā)光。

一、課始——情境激趣引參與

良好的開端意味著已經(jīng)事情成功了一半，如果在課的開始就讓學(xué)生能夠感受到教學(xué)內(nèi)容具有一定的趣味性，學(xué)生就會帶著愉快的心情進行學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的起初，教師利用情境創(chuàng)設(shè)為之后學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求為學(xué)生編一個具有趣味性的“兔媽媽分餅”的故事，并利用多媒體設(shè)備向?qū)W生完整地展示出來：某一天，兔媽媽在森林里的一棵樹下?lián)斓?塊餅干，想把這3塊大小形狀都相同的餅干分發(fā)給它的兔寶寶們吃，首先它把一塊餅干平均分成了4份，給了兔寶寶們中的老大。這時候老二看見了，就嚷著說：“一份餅干也太少了吧，都不夠吃，我要2份。”兔媽媽按照老二的要求將第二塊餅干平均分成了8份，把其中的2塊分給了老二，這時老三看見了，著急地喊道：“我要3份，因為我是最小的。”于是，兔媽媽也如老三所愿，將第3塊餅干平均分成了12份，給了老三3份……當學(xué)生被眼前逼真而又生動的畫面和有趣的故事情節(jié)吸引時，這時老師應(yīng)向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道哪只兔寶寶最后能分得最多份的餅干？兔媽媽這樣的分配方式公平嗎？兔媽媽是利用什么聰明的方式解決兔寶寶們之間的爭執(zhí)，從而滿足兔寶寶的要求的？”帶著老師提出的問題，學(xué)生都非常感興趣地進行觀察、思考、交流、探索，最后對分數(shù)的基本性質(zhì)有了一定的了解。設(shè)置這樣的問題情境，不但能煥發(fā)學(xué)生的精神，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中盡情享受快樂。

二、課中——操作增趣導(dǎo)建構(gòu)

如果學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)新知識，那么就意味著學(xué)習(xí)活動向前邁出了一大步。但是如果想讓學(xué)生能在這個學(xué)習(xí)的過程中始終保持濃厚的興趣，這就要教師能夠找準教學(xué)時的增趣點，深入學(xué)習(xí)內(nèi)容將其內(nèi)在的“趣”挖掘出來，而在實踐活動中學(xué)生親手進行操作正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

例如，在教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時，首先教師將學(xué)生進行分組，分別讓每個分組合作將不同大小的圓柱形罐頭的外圍商標紙剪開，對展開后的商標紙形狀進行交流討論。有些學(xué)生是沿著商標紙的斜線剪開，展開后得到的是一個平行四邊形；有的學(xué)生是沿著直線剪開，展開后得到的是一個長方形，等等。教師通過教會學(xué)生動手操作后，讓學(xué)生很快地掌握圓柱體的側(cè)面展開后會根據(jù)具體情況得到什么樣的圖形。這樣的學(xué)習(xí)方式，不但能為學(xué)生動手操作提供更多的機會，還能通過這些機會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們在活動中始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。

三、課尾——活動延趣促深化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整個過程就像是完成一首優(yōu)美樂曲的作曲，一段好的結(jié)尾可以讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容流連忘返，腦海中進行無止境的遐想。在臨近課堂結(jié)尾時，教師應(yīng)該有計劃地在課堂結(jié)尾找到延趣點，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容回味無窮[2-3]。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，教師以這樣的方式結(jié)束整節(jié)課的內(nèi)容：本節(jié)課在對分數(shù)有了初步的認識之后，請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的知識回答接下來的問題。“有一塊奶油蛋糕，奶奶吃了一半的蛋糕，接著媽媽吃了剩下蛋糕一半的一半，然后就是小紅吃了一半的一半的一半”。你能運用課堂上所學(xué)的知識對這段文字進行描述嗎？如果同學(xué)們能夠正確地回答出：奶奶吃了1/2，媽媽吃了1/4，小紅吃了1/8，然后由老師接著進行提問：最后這塊蛋糕還能剩下多少？這塊蛋糕誰吃得最少？誰又吃得最多？并說出原因。當學(xué)生不能對該提問準確的解答時，這時教師應(yīng)該適時要求學(xué)生在課后對該問題進行認真思考，看誰能在最快的時間里得到正確的答案，讓學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的思想，拼盡全力想要解開這個“謎”。

總而言之，興趣是最好的老師，因為興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師善于在教學(xué)過程中激趣、增趣和延趣，必然會讓整節(jié)課堂充滿活力，巧于課始抓準激趣點，課中創(chuàng)造增趣點，課尾找準延趣點，讓課堂教學(xué)氣氛煥然一新，從而煥發(fā)數(shù)學(xué)魅力。

參考文獻：

[1]葛錫蘭，黃立靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中趣味教學(xué)法的實踐分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（12）：201.

[2]嚴群霞.實施小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的實踐與探索[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2014，（18）：178.

[3]李楠.如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味盎然[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（2）：111.