在小學(xué)體育課堂教學(xué)中尋求“耐人尋味、催人奮進(jìn)”感覺的實(shí)踐研究

朱杭鋒

摘 要：針對(duì)日常課堂教學(xué)中的照本宣科、重復(fù)訓(xùn)練所帶給學(xué)生練習(xí)上的枯燥，精神上的壓抑，使得原本生機(jī)盎然的體育課堂缺乏活力。本文從把握教材興奮點(diǎn)、激活教材注意點(diǎn)，以及對(duì)教學(xué)過程合理設(shè)置，從而使學(xué)生深度感悟?qū)W習(xí)材料的“耐人尋味”，教學(xué)過程的“催人奮進(jìn)”，讓他們的身心得到真正的愉悅。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課堂；尋求感悟；耐人尋味；催人奮進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）11-0033-03

通過長時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂精彩與否與學(xué)習(xí)材料的選擇和學(xué)習(xí)過程的合理性有著極大的關(guān)系，有效的學(xué)習(xí)材料和合理的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)了動(dòng)態(tài)課堂精彩環(huán)節(jié)的不斷生成，隨機(jī)介入教學(xué)更是促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效度。幾年的實(shí)踐讓我越來越感覺到教材的“耐人尋味”、教學(xué)過程的“催人奮進(jìn)”，在很大程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮感覺，進(jìn)而去深度地感悟體育運(yùn)動(dòng)的魅力。

一、案例描述

【案例對(duì)比1】

小學(xué)二年級(jí)：直臂撐地、膝蓋不著地各種姿勢(shì)的高姿爬行。

“照本宣科”的簡案：

（1）組織學(xué)生復(fù)習(xí)低姿爬行的主要?jiǎng)幼鞣椒ā?/p>

（2）教師分解示范高姿爬行的第一種方法：同手同腳交替向前并講解。

（3）組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并巡回指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

（4）教師分解示范第二種方法：異側(cè)手腳交替向前，并講解。

（5）組織學(xué)生學(xué)習(xí)，巡回指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

（6）教師按兩種方法分別組織比賽，檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)作學(xué)習(xí)效果。

“耐人尋味”的簡案：

（1）引入：模仿各種動(dòng)物的爬行（教師和學(xué)生共同探討練習(xí)2～3次）。

（2）探討：學(xué)生舉例說明并演示哪些動(dòng)物的爬行膝蓋不著地？

（3）嘗試：練習(xí)學(xué)生舉例的動(dòng)物的爬行姿勢(shì)（教師引導(dǎo)并示范后學(xué)生嘗試性練習(xí)，對(duì)嘗試動(dòng)作成功者及時(shí)給予鼓勵(lì)）。

（4）尋找：膝蓋不著地爬行的最快方法。

（5）體驗(yàn)：降低重心，膝蓋不著地爬行最快的方法，學(xué)生練習(xí)，教師評(píng)析并提示：手和腳協(xié)調(diào)配合的動(dòng)作方法。

（6）展示本領(lǐng)“鉆人洞”游戲比賽。主要規(guī)則：膝蓋不能觸地。

【案例對(duì)比2】

小學(xué)四年級(jí)：投擲實(shí)心球

“照本宣科”的簡案：

（1）組織學(xué)生做準(zhǔn)備操（上下肢、頭部、體轉(zhuǎn)、體側(cè)等，1～2次）。

（2）教師講解投擲方法，示范并指明：身體后仰、雙手持球于頭后側(cè)、滿弓等動(dòng)作要求，突出高、快、蹬地緩沖等特點(diǎn)。

（3）組織學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

（4）集合，請(qǐng)動(dòng)作完成質(zhì)量不等的學(xué)生示范，教師評(píng)析。

（5）分組繼續(xù)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生投擲的動(dòng)作效果。

“催人奮進(jìn)”的簡案：

（1）設(shè)置情境：在高墻的兩側(cè)（小河的兩岸）傳遞、輸送球形物資。

（2）學(xué)生探討：輸送物資最快捷和方便的方法：投擲。

（3）模仿運(yùn)動(dòng)員賽前的準(zhǔn)備活動(dòng)（雙人）：壓肩、互推、互背、轉(zhuǎn)體……

（4）學(xué)生分組站在一定高度的橫繩兩側(cè)，將籃球用雙手投擲的方法投過，學(xué)生探討投擲的高度怎樣最合理：拋物線。

（5）情境更換：投過小河，設(shè)置不同寬度的場(chǎng)地，學(xué)生每挑戰(zhàn)成功一次，獲相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。

（6）學(xué)生展示，教師適時(shí)評(píng)析（對(duì)不同程度的學(xué)生分別進(jìn)行鼓勵(lì)）。

二、理論分析

本文提出的理論依據(jù)來源于心理學(xué)研究中對(duì)人的“感覺尋求”的實(shí)踐，屬于非智力因素的范疇。它是指?jìng)€(gè)體對(duì)多變的、新異的、復(fù)雜的、強(qiáng)烈的感覺和體驗(yàn)的尋求，以及通過采取生理的、社會(huì)的、法律的和競(jìng)技的冒險(xiǎn)行為來獲得這些體驗(yàn)的愿望。許多研究表明：感覺尋求與人的多種行為之間存在著相關(guān)性。經(jīng)過多途徑查詢，我們發(fā)現(xiàn)，利用人的心理感覺來激發(fā)人的某種技能、智能、情感的研究已在逐步深入展開，特別是在激進(jìn)性、冒險(xiǎn)性、危險(xiǎn)性等體驗(yàn)活動(dòng)中已取得階段性成功。而在課堂中“耐人尋味、催人奮進(jìn)”的感覺正是尋求的一種體現(xiàn)。

在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域里，除了體育課程教學(xué)中略有研究之外，利用感覺尋求來促進(jìn)其他學(xué)科教學(xué)的研究還非常少見。因此，我們體育學(xué)科在這方面具有獨(dú)一無二的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，作為體育人，我們必須揚(yáng)長避短，深入研究并內(nèi)化為自身的長項(xiàng)、優(yōu)勢(shì)。

怎樣使教學(xué)設(shè)計(jì)變得“耐人尋味”？又怎樣使自己的教學(xué)過程“催人奮進(jìn)”？這是我從教數(shù)年來一直尋求的。在“照本宣科”與“尋求感悟”的多次實(shí)踐嘗試中，我似乎發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“新綠洲”，照本宣科、重復(fù)訓(xùn)練不是我們青年骨干教師追求的課堂，學(xué)習(xí)材料的“耐人尋味”，教學(xué)過程的“催人奮進(jìn)”，這樣的課堂教學(xué)風(fēng)格才是我們應(yīng)當(dāng)追求和實(shí)踐的。

三、實(shí)踐運(yùn)用

（一）讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有“耐人尋味”的感覺

《新課標(biāo)》指出：運(yùn)動(dòng)參與是學(xué)生發(fā)展體能、獲得運(yùn)動(dòng)技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。促使學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的關(guān)鍵是通過形式多樣的教學(xué)手段、豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)他們參與體育活動(dòng)的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)。在小學(xué)階段，要著重讓學(xué)生體驗(yàn)參加體育活動(dòng)的樂趣，注重學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.把握學(xué)習(xí)材料興奮點(diǎn)，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)材料

在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常對(duì)一些與課堂知識(shí)無關(guān)的事物產(chǎn)生興奮感覺，作為教師應(yīng)學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用他們的感覺興奮點(diǎn)，依托這些感覺興奮點(diǎn)來組織教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，也應(yīng)注重自身教材處理能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)從學(xué)生的生活中、學(xué)生的注意力中攝取有效的信息，并注入體育運(yùn)動(dòng)元素，生成符合學(xué)生運(yùn)動(dòng)感覺的知識(shí)原型，動(dòng)態(tài)展開教學(xué)。

案例描述：這是三年級(jí)的一堂體育課，學(xué)生正在做行進(jìn)間準(zhǔn)備操，當(dāng)正在進(jìn)行高抬腿練習(xí)時(shí)，教師一聲哨響，四列橫隊(duì)齊刷刷地向他跑去。由于距離太近，他來不及躲閃只好快速后退。意外發(fā)生了，教師腳后跟碰到了一塊墊子（是上課給學(xué)生做仰臥起坐用的），打了一個(gè)趔趄，他下意識(shí)的做了個(gè)后滾翻，化險(xiǎn)為夷了……

學(xué)生見此情景一下呆了，但看到老師穩(wěn)穩(wěn)地站了起來，有人帶頭鼓起了掌，班里像炸開了鍋，大家你一言我一語的，多是表揚(yáng)的話。此時(shí)，老師也為自己剛才的“精彩表現(xiàn)”感到很自豪，暗自慶幸沒有在學(xué)生面前丟臉。這時(shí)教師突然靈光一現(xiàn)，何不借此事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后滾翻呢？于是他馬上決定把主教材快速跑改為后滾翻，此后，這堂課學(xué)生學(xué)得格外認(rèn)真，課后還極力要求老師重演剛才“驚險(xiǎn)的一幕”，有的還要求和老師一比高低。

一般來講，我們平時(shí)在教學(xué)生學(xué)習(xí)前、后滾翻時(shí)，學(xué)生的積極性肯定不會(huì)太高，因?yàn)樗麄儾粫?huì)真正的、直觀地了解前后滾翻的價(jià)值，而老師的這次意外，恰恰是教材生活化、樸實(shí)而無修飾的自然展示，給學(xué)生生動(dòng)、貼切的心理感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

評(píng)析：在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們要善于抓住學(xué)生的感覺興奮點(diǎn)，用敏銳的觀察力尋找體育知識(shí)的生活原型，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，用學(xué)生的話題即時(shí)生成自然學(xué)習(xí)的材料。通過靈活的教學(xué)手段、有效的教學(xué)引導(dǎo)，聯(lián)系生活體育原型，呈現(xiàn)出自然的教學(xué)過程，進(jìn)而生成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.激活學(xué)習(xí)材料注意點(diǎn)，巧妙凸顯應(yīng)用價(jià)值

從學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中把握學(xué)生情感發(fā)展的年齡特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)中、高段學(xué)生開始對(duì)“有用、體現(xiàn)實(shí)際價(jià)值”的體育技能更感興趣。此時(shí)，學(xué)習(xí)材料的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)體育技能是一件有意思的事情，從而愿意接近體育鍛煉。在教學(xué)中，我們要善于預(yù)先把握學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感覺注意點(diǎn)，從學(xué)生的感覺注意點(diǎn)中生成學(xué)習(xí)材料，并介入課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的感受會(huì)更加深刻，教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

案例描述：搬運(yùn)實(shí)心球

一次青年教師教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，執(zhí)教前我抽到的教學(xué)內(nèi)容是：主教材“各種姿勢(shì)的起跑”；輔教材“實(shí)心球”。設(shè)計(jì)“起跑”的教學(xué)很快就完成了，但對(duì)“實(shí)心球”的設(shè)計(jì)卻是躊躇再三、猶豫不決。因?yàn)槭墙璋嗌险n，不了解學(xué)生的學(xué)情，因此如何既保障投擲實(shí)心球時(shí)的安全，又兼顧游戲的趣味性和啟發(fā)性便成了我的設(shè)計(jì)難點(diǎn)。

為什么一定要把“實(shí)心球”上成“投擲課”呢？我反過來問我自己，“無非是想讓這堂課做到上下肢搭配合理”。這不就簡單了嗎？我何不在器材不變的前提下改動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)練方法呢？此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，想到了小時(shí)在建筑工地玩耍時(shí)經(jīng)常看到工人們相互傳遞磚塊的場(chǎng)景，這既能鍛煉學(xué)生的手臂和腰部力量，也能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合的體育精神，同時(shí)也有益于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展動(dòng)手動(dòng)腦的能力，一舉多得呀！

此后，在我的精心設(shè)計(jì)和有效組織下，學(xué)生通過討論和嘗試，終于找到了集體搬運(yùn)實(shí)心球的最佳方法——相互傳遞。因此，本課最終獲得了一致好評(píng)，此項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)成為本課甚至本次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)的最大亮點(diǎn)。

評(píng)析：我們始終認(rèn)為，教師要善于激活學(xué)生的感覺注意點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，體會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用價(jià)值。本案例中，教師利用實(shí)心球設(shè)置了一個(gè)難題：“比一比哪個(gè)組能在最短時(shí)間內(nèi)把東西搬運(yùn)到另一處”，學(xué)生通過反復(fù)嘗試和比對(duì)，最終達(dá)成了最佳方案，從而使枯燥的實(shí)心球搬運(yùn)生成了一節(jié)富有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性的體育課，這顯然要比純粹的練習(xí)課更有價(jià)值。

（二）讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程有“催人奮進(jìn)”的感覺

“學(xué)生的體育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。”在體育教學(xué)組織過程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)過程需要有更多的感覺體驗(yàn)，他們開始有比較強(qiáng)烈的自我和自主發(fā)展意識(shí)，因此對(duì)與自己的直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象，對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的學(xué)習(xí)任務(wù)很感興趣。這使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上除了關(guān)注體育的健身價(jià)值外，也應(yīng)當(dāng)設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做體育”的機(jī)會(huì)（探究性、開放性學(xué)習(xí)），使他們?cè)谶@些活動(dòng)中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，獲得更多的運(yùn)動(dòng)感覺體驗(yàn)。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，體育運(yùn)動(dòng)的形態(tài)和技能本身是主體建構(gòu)的產(chǎn)物，它應(yīng)該是活的、動(dòng)態(tài)的、開放的、符合運(yùn)動(dòng)和機(jī)體規(guī)律的，并非是絕對(duì)正確的運(yùn)動(dòng)結(jié)果。如跳高姿勢(shì)的演變，從最初的跨越式到后來的半剪式、剪式、俯臥式，再到現(xiàn)在比較流行和完善的背越式，運(yùn)動(dòng)方法隨著物質(zhì)環(huán)境的變化和人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí)而發(fā)生著變化。學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并且往往是當(dāng)自己的觀點(diǎn)與集體不一致時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己觀點(diǎn)的愿望。教師要重視學(xué)生的觀點(diǎn)，本著學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂上開展學(xué)生之間、教師之間名副其實(shí)的交流，通過思考與討論有目的、有意義的建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展他們的思維空間，讓成功始終伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程。

案例：體育教學(xué)的游戲是永恒的，規(guī)則是隨著人們的修改而不斷創(chuàng)新發(fā)展的。“叫號(hào)抱團(tuán)”游戲是我們平時(shí)經(jīng)常使用的游戲之一，最早的規(guī)則是讓大家繞圈慢跑，教師突然喊X號(hào)，學(xué)生馬上解散，按X人數(shù)抱成團(tuán)，若人數(shù)多于或少于X的則為失敗，這樣往往是參加的學(xué)生逐漸減少，減少的同學(xué)則沒事可做了。

現(xiàn)在某老師想對(duì)這個(gè)游戲的規(guī)則進(jìn)行修改，規(guī)則由學(xué)生自己創(chuàng)造。有學(xué)生就提出了一個(gè)新方案——“數(shù)腿游戲”：全班學(xué)生在列隊(duì)跑時(shí)，當(dāng)聽到老師突然喊“X”條腿后，迅速自由組合（人數(shù)不確定），并且開動(dòng)腦筋，巧妙設(shè)計(jì)（可背人、單足鉤起、腳踩腳、臀部著地、疊羅漢等），使抱團(tuán)的腿正好符合X這個(gè)數(shù)，便算成功。通過改造，這個(gè)游戲既保留了“叫號(hào)抱團(tuán)”游戲發(fā)展靈敏的素質(zhì)特點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和豐富的想象力，使游戲更有魅力、更添新意。

評(píng)析：我們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不但包括教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)，還包括教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。這就要求我們重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)生成，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑點(diǎn)時(shí)，要肯花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探討研究，要順著學(xué)生的感覺尋求展開教學(xué)。

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