談新課改下初中數學教學

田亞蕓

【關鍵詞】 數學教學;新課標;主體地位;主導作用;形成;過程;

聯系;個體差異

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0056—01

新課程下的課堂教學是一個雙邊活動過程，教師只有營造一種民主、開放、平等、輕松、和諧的教學氛圍，才能使學生積極、主動地參與教學活動，真正成為課堂學習的主人。下面筆者就新課程標準下的初中數學課堂教學，談一談體會和看法。

一、體現學生的主體地位和教師的主導作用

1. 學生主體地位的體現。課堂教學中概念、公式的提出與概括、題目的解答與方法的尋找、問題的辨析，學生能自己解決的就讓學生自己解決。課堂教學中，教師的觀點、同學的觀點均可讓學生質疑、討論。通過討論，讓其充分發表自己的見解，進而達到共同提高的目的。另外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演，進而增加學生參與學習活動的機會。

2. 教師主導作用的體現。教師在教學過程中必須充分利用知識自身的魅力，并運用多種教學方法調動學生學習的積極性、主動性，從而激發學生強烈的求知欲。在教學中，教師要有目的、有意識地誘導學生設疑，激發學生的學習興趣，促使學生勤思多想，使學生能主動參與整個學習過程，真正成為學習的主人。

二、重視知識的形成過程

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做數學”的機會，讓學生在學習過程中去經歷數學、發現數學、理解數學、體驗數學。也就是說在數學教學中不僅要講授數學知識，而且還要讓學生經歷數學知識的形成過程。教學中，如果直接把定義傳授給學生，讓他們在一知半解的基礎上去記，那么他們必然會難于理解和掌握。如果教師通過舉例子、打比方、作比較等一系列方法，重視概念的形成過程教學，那么學生理解和掌握起來就容易多了。如，函數的定義是一個非常抽象的概念，學生不易理解，如果在教學中，教師列舉幾個帶有兩個變量的實例，再引導學生指出例子中變量之間的本質屬性，最后歸納、抽象出函數的定義，這樣學生對函數的概念就能理解得更加透徹。

三、注重數學知識之間的聯系

學生學習數學知識，掌握數學技能，都是以已有的知識技能、生活經驗為基礎。但是，學生自己一時無法把已有的知識經驗與學習材料聯系起來。這樣就產生了困惑，增加了學習難度。教師的主導作用在于設法在新舊知識之間搭橋鋪路，使學生頭腦中的知識經驗與要學習的內容產生自然的聯系，相互溝通。這樣，學生就能“以舊識新”。

例如，在講“實數的運算”時，筆者先讓學生回憶有理數是如何進行加減乘除各種運算的，并讓學生做幾道習題，然后類比出實數范圍內的加減乘除計算。這樣，學生的已有知識和將要學習的內容產生了自然的聯系，學生學習起來自然也就輕松多了。

四、尊重學生的個體差異

教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多種學習需要。對學習有困難的學生，教師要及時給予關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的信心;對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，提升他們的數學才能。

總之，教師要堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會不斷被調動起來，學生的數學素養和創新能力就一定會得到全面的提高與發展。編輯：謝穎麗