提高師范生口語表達能力的策略研究

◆摘? 要：口語表達能力是師范院校學生必備的基本能力之一，口語水平的高低對于從事初等教育的教師而言，有著重要的意義。但當今師范類院校在培養學生的口語運用能力上存在諸多問題，本文以黑龍江幼兒師范高等專科學校學生為主要研究對象，對其口語表達能力的現狀進行調查分析，并針對培養過程中的典型問題進行反思探索。

◆關鍵詞：師范生;口語表達;策略研究

語言是教師教育教學的重要媒介，新形勢對教師教育教學能力提出更高要求。在教師資格證國考的新形勢下，培養師范生良好的語言素養，具備較高的口語表達能力，即是現代社會發展對教師的需要，也是師范生提升自我，贏得發展機遇的關鍵所在。本文以黑龍江幼兒師范高等專科學校學生為主要研究對象，在充分分析師范生所面臨的新形勢，以及口語表達現狀的基礎上設計了師范生口語表達能力調查問卷，通過調查，深入了解學生語言表達能力的現狀，探究如何提高師范生口語表達能力的策略研究。

一、存在問題

從調查數據我們發現這樣的現象：

1.有72.41%的學生認為自己的語言表達能力一般般，僅有19.84%的學生表示對自己的言語表達能力比較滿意。說明絕大多數學生對自己的言語表達能力是不自信的。

2.有50.29%的學生表示愿意在公開場合表現自己，但是會比較害羞。僅有6.27%的學生不能在公開場合表達自己。從這一調查數據說明，絕大多數學生是可以在公眾場合進行語言表達的，說明同學們都有想要主動進行語言表達的意愿。

3.在公共場合（上課、現場演出等）說話或發表意見時，46.07%的學生會出現臉紅心跳加速的情況;36.15%的學生表示眼睛不看對方的時候才能表達自如;30.56%的學生會出現聲音很小表情還算自然，但常常說了上句沒了下句;僅有22.58%的學生表示可以落落大方、流暢的進行語言表達。

4.大部分學生認為自己語言表達存在的問題主要是缺乏語言表達能力鍛煉的機會、閱讀量少，知識面窄、臨場緊張說了上句沒了下句;還有部分同學認為是由于性格內向羞怯心理強導致自己不善于表達;少數同學認為是由于缺乏強烈的表達欲以及普通話發音不標準等原因導致自己的語言表達存在問題。

5.有54.05%的同學認為語言表達能力對以后就業的有影響，21.66%的同學認為影響十分巨大。

6.學生希望在學校通過普通話水平等級測試、朗讀、朗誦比賽、演講比賽、模擬講課比賽、辯論比賽、讀書分享會等形式來提高自己的語言表達能力。

二、分析問題

（一）語言表達不準確

學生的口語表達不準確主要表現為普通話較差、語言表述不清楚、用詞用句不準確、邏輯混亂等不同方面。特別是在師范生在畢業之前需要進行普通話測試，但是學生測試達標情況和要求的達標率存在較大的差距。尤其是在一些方言影響比較重的學生在口語表達中仍舊受到方言發音的影響，習慣在口語表達中使用一些方言的表達方式，因此很難通過語言準確的表達自己的主題和思想內容，還很容易在溝通的時候與他人產生誤解。同時，由于日常缺乏口語表達能力鍛煉的機會使得在公開場合進行口語表達時會緊張、邏輯混亂，造成表達不順暢進而更不想開口說話。

（二）臨場心理緊張

有很大一部分學生表示，在開口講話的時候會有畏懼的心理，會出現臉紅心跳加速的情況;同時只有眼睛不看對方的時候才能表達自如。

這種情況就會導致學生從主觀上阻斷了語言交流表達的渠道和可能，進而更加無法順暢的進行口語表達。特別有的學生因為來自方言比較重的地區，語言表達的基礎較差，在進行口語表達時更容易因為表述不清產生緊張和畏懼等心理，進而就會漸漸自我封閉，不愿意表達，久而久之，語言表達能力不但沒有提高，反而有下滑的跡象。

（三）有表達欲望，但欠缺表達方法

在調查中，超過一半的學生表示愿意在公開場合表現自己，但是會比較害羞。僅有6.27%的學生不能在公開場合表達自己。從這一調查數據說明，絕大多數學生是可以在公眾場合進行語言表達的，說明同學們都有想要主動進行口語表達的意愿。只是由于欠缺口語表達的技巧或方法無法順暢的訴說心中的想法。

大學生是通過高考選拔出來的一部分優秀的人才，但是由于應試模式中更加注重考核學生對知識掌握的程度，忽略了對學生的基本能力和課外實踐能力的培養。學生對母語的重視不夠，長此以往，很容易導致大學生在口語表達能力方面有所欠缺，甚至嚴重不足。但是，還有部分學生表示不愿意在公開場合自我表達，缺乏表達的欲望。

（四）缺乏公開場合鍛煉機會

大部分學生認為自己口語表達存在的問題主要是缺乏口語表達能力鍛煉的機會、閱讀量少，知識面窄、臨場緊張、說了上句沒了下句;還有部分同學認為是由于性格內向羞怯心理強導致自己不善于表達;少數同學認為是由于缺乏強烈的表達欲以及普通話發音不標準等原因導致自己的語言表達存在問題。究其原因主要有兩點：一是在課程設置上對口語表達類課程的重視還不夠，學生沒有充分的訓練時間。同時在課堂中還往往存在“沉默課堂”的現象。教師在授課時無形中樹立的權威形象，使學生對教師產生了崇敬和畏懼心理，師生之間筑起無形的心理屏障。因此，在課堂上很少有學生會針對教師講解的內容提出問題和疑問，使得學生在課堂上得不到充分的口語表達的鍛煉。二是口語表達類的課外活動匱乏。大學的校園活動是十分豐富的，但是，對于口語表達類的校園活動安排不夠，因此學生在調查中才迫切的想要通過朗讀、朗誦比賽、演講比賽、模擬講課比賽、辯論比賽、讀書分享會等形式來提高自己的語言表達能力。

三、解決問題

（一）加強大學生對語言表達的認識

教師要積極引導學生正確認識良好的口語表達能力對學生未來發展的重要性，使學生能夠積極學習普通話。尤其是針對一些來自方言較重地區的學生，他們的普通話基礎比其他的同學差，還受到一些方言使用習慣中錯誤的語言表達方式的影響。教師可以通過向學生介紹語言表達能力對就業的重要性，使學生能夠認識到良好的語言表達能力對事業、社交等多個方面的影響，從而加強對口語表達能力的培養。只有學生能夠從本質上認清語言表達能力對未來就業以及個人發展的重要性，才能在日常的生活、學習中不斷進行探索與學習，從而提高語言表達能力。

（二）轉變教學模式

教師要轉變傳統的教學模式，不將課堂教學局限于“教師講，學生聽的模式中，要加強和學生之間的交流，使學生能夠參與到教學活動中。教師在課堂教學的過程中要給學生留出足夠的時間，使學生能夠進行口語交流與表達。教師在授課時還可將合作法、互動法等多種教學方法應用在課堂教學中，鼓勵每一位學生都能夠參與到其中，能夠主動積極的表達自己的觀點與看法，在實踐中不斷提升口語表達能力。同時，教師還要幫助學生培養良好的課外閱讀習慣，廣泛閱讀中外文化經典。因為有很大一部分學生的表達能力不足是因為在其大腦中沒有豐富的儲備知識。因此，通過讓學生養成閱讀的好習慣，在閱讀的過程中還可以積累豐富的語言素材。學生通過閱讀，可以學習一些憂美的文辭和修辭，并能領會到文字背后所包含的精神內涵，在同他人進行交流溝通的時候，口語表達能力就會明顯的提升。

（三）完善學校課程設置

學校要不斷完善課程設置，滿足學生提升口語表達能力的需要。學校要不斷探索，開發出一套完善的大學生口語表達能力培訓課程，這不僅能為學生提供更加便利的學習培訓條件，還能根據學生的實際情況的不同進行針對性的培訓，使大學生能夠在校期間不斷加強其自身的口語表達能力。

（四）開展豐富多樣的口語表達類校園活動

校園文化作為學校教育中的隱性文化現象，有助于彌補作為顯性文化現象的正規課程的不足，潛移默化地完善學生的知識結構。校園文化的建設可以有意識地設置一定的生活環境和文化氛圍，巧妙地借助語言、文學、體育、藝術等工具，開展豐富多彩的群體活動，通過舉辦朗讀、朗誦比賽、演講比賽、模擬講課比賽、辯論比賽、讀書分享會等形式來為學生提供鍛煉的機會，鼓勵學生積極參與，使大學生能夠通過實踐來不斷提升其語言表達能力。

參考文獻

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作者簡介

易洋（1987.04—），性別：女，民族：漢族，籍貫：黑龍江省，學歷：研究生，職稱：講師，研究方向：現當代文學、大學語文、教師口語，工作單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校。

本文系黑龍江省教育科學“十三五”規劃2019年度課題，課題類別：黑龍江省教育廳規劃課題“師范生言語表達能力培養和提高的實踐研究”（課題編號：ZJC1319055）階段性成果之一。