運用教學設計 構建理想歷史課堂

王亞莉

摘 要：新課程標準指導下，注重有效的教學設計是進行好課堂教學的先決條件。本文對新課標指導下的歷史課從學科內(nèi)容體系、學生學習過程、方法、價值觀目標、培養(yǎng)目標和評價體系等方面如何進行教學設計作了初步探討。

關鍵詞：教學設計；依據(jù)；方法策略；原則

毛澤東同志曾提出：“不打無準備之仗，不打無把握之仗，每戰(zhàn)都應力求有準備，力求在敵我條件對比下有勝利的把握?！边@是戰(zhàn)時的軍事原則，這個原則同樣也適用于我們各項教學工作。國家教育部頻布的《初中歷史課程標準》對于學生提出了探究學習的要求，和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

我們對學生提出探究學習要求，同時對教師也提出了更高的要求，這也同樣要求歷史教師應象指戰(zhàn)員認真準備一個個戰(zhàn)役一樣認真準備好每一節(jié)課的教學設計。教師撰寫的教學設計是非常重要的，教師的教學設計必需為學生學習服務，要求學生進行探究學習，教師必需要準備好指導學生探究學習的教學設計。我經(jīng)過近幾年的歷史教學的研究和探索，認為在歷史課教學設計時，要注重以下幾個方面的設計。

一、依據(jù)主題式內(nèi)容體系，注重撰寫好專題教學設計

與原教學大綱相比較，《歷史課程標準》的內(nèi)容體系有很大區(qū)別，《歷史課程示準》構建了學習主題式的課程體系，把課程內(nèi)容分為中國古、近、現(xiàn)代史和世界古、近、現(xiàn)代六個學習板塊，每個學習板塊又分若干學習主題，這些標準的制定，兼顧歷史發(fā)展的時序性與學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，力求改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。歸結到每節(jié)課堂的教學設計的問題上，要求教師并不是像以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識，而是首先要明確學習主題，學生不僅明白要學習什么，而且明白學會什么。以《歷史課程標準》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節(jié)為例，《歷史課程標準》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題，了解中國境內(nèi)原始人類的文化遺存”，在進行這節(jié)課的教學設計時，教師就應注意，讓學生找出中國早期人類之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解中國境內(nèi)原始人類的文化內(nèi)含，而不是讓學生只知元謀人是元謀人，北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。

教師在撰寫教學設計時，通過對知識結構，線索分析，供學生對將要學習的知識有一個整體的客觀的認識，既可作為學生學習前的探究學習的指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內(nèi)容標準，應當留出部分由學生嘗試概括，根據(jù)學生能力水平提高程度，逐步增加概括的份量，有利于教學評價，同時也體現(xiàn)了教師的主導作用。

二、依據(jù)新課程標準的價值觀目標，側(cè)重學生形成端正的情感態(tài)度和正確的價值觀的設計

新課程標準之前的歷史課在思想教育目標強調(diào)政治教育層面比較濃，而新的課程標準注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來，傾向態(tài)度和價值觀目標，強調(diào)學生如何適應未來時代的價值要求，這就要求在教學設計過程中，教師力避過于注重如何傳承優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)，而忽略現(xiàn)實意義。例如：在列舉中國歷史上貨幣變化過程，由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣，到秦統(tǒng)一貨幣，西漢末王莽推行“大銖”，北宋出現(xiàn)“交子”（紙代券），清代出現(xiàn)“銀票”，民國的銀元、紙幣，到現(xiàn)代的“信用卡”，讓學生探索中國金融經(jīng)濟發(fā)展史，正確認識現(xiàn)在的“一卡在手，走遍天下”和網(wǎng)上“在線支付”的現(xiàn)代社會現(xiàn)象和探討當今經(jīng)濟發(fā)展趨勢。再如，收集過去的一些購物標證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化。

這些課前的史為今用的教學設計工作，無疑將素質(zhì)教育的理論和學為今用，學習知識為現(xiàn)實服務切實體現(xiàn)在每一節(jié)課堂中。

三、依據(jù)新課程標準培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生自主探究學習的能力的設計

學習是為了運用，能力的培養(yǎng)和運用是檢驗學生學習效果的重要方式。運用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史知識閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，因而可以按照教學內(nèi)容要求，結合學習相關信息，如歷史教學考查評價最新成果、新觀點，對該節(jié)課所涉及的歷史知識進行分析，使學生形成用口頭和書面語言等形式敘述歷史問題的表達能力。能力訓練的提高，一般采用教師對歷史現(xiàn)象提煉出的問題，或由學生自行提出的問題，學生討論自己所不能解決的問題，或通過其他途徑取得的歷史問題等，也可以根據(jù)各種不同情況設計其他訓練形式。訓練內(nèi)容以與課程相關內(nèi)容為中心，適當綜合各相關的內(nèi)容，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練內(nèi)容。運用能力訓練應有一定層次的難度，讓學生根據(jù)自己所掌握材料形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，并形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

四、依據(jù)新課程標準評價體系，注重樹立合理的促進學生發(fā)展的評價觀念，促使學生探索與反饋的教學設計

教師在教學設計過程中，要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學生走向探究性學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。例如：對歷史物證的調(diào)查和記錄，只要學生做了，作為教師，要予以肯定。通過課堂內(nèi)外的正確引導，及時肯定表揚，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，發(fā)展學生的自我意識，全面公正對學生進行評價，有助于教與學互動進行。新課程標準在對待師生關系上，強調(diào)尊重，贊賞，也體現(xiàn)了這一點。

當然，在教學設計的最后要預留一定的空間，作為學生自學探索的反饋。由于學生層次不同，思維方式有較大差異，自學探索過程中可能發(fā)展許多新問題，提出不同的思考，教師在課前收集反饋信息，準備好指導，最好是讓學生在課堂上即時提出，供大家討論。

完成了整個教學設計工作，進入課堂教學這一環(huán)節(jié)，要注意把學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來，做到教與學契合互動。

最后，應該指出，新課程標準下的歷史教學設計的撰寫，涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節(jié)課的教學設計不可能也不應該完全一樣，無論在內(nèi)容、教法，形式上都不會千篇一律。在撰寫教學設計方面，應提倡百花齊放，不拘一格。教師只有參與到學生的探究性學習活動中去，與學生一起學習、探索，在實踐中不斷改進，才能形成具有可行性的教學設計，才能正確引導學生進行探究性學習。

參考文獻：

[1] 于友西 《中學歷史教學法》 北京：高等教育出版社，1988. 12（2001重?。?，46-90.

[2] 中華人民共和國教育部 《歷史課程標準》北京：人民教育出版社，2003. 4.endprint