培養學生閱讀習慣，發展學生自主學習能力

鄭琳

摘 要：當今世界，科技日新月異，國際競爭日趨激烈，許多國家都把教育作為國家發展和振興的基礎，大力培養人才。高中階段教育的任務是在促使學生全面發展的基礎上實現有個性的發展，發展學生的科學素養、創新精神、實踐能力、國際視野……閱讀是培養這些能力的關鍵，于是在高中生物教學中，教師要嘗試培養學生的閱讀習慣，從示范到獨立，從課本知識到課外閱讀材料，發展學生自主學習能力。

關鍵詞：閱讀方法；自主學習；閱讀習慣

建構主義學習觀認為“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是利用各種信息資源，主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。”我認為學生要能自主建構知識，必須能有內心的渴望，與知識產生共鳴，那么閱讀就是一種很好的方法，它是生命的光合作用。

一、閱讀的定義

閱讀的本質是什么？簡而言之，讀書，就是與文本溝通，具體地說就是對一套符號系統的破解，對文本內容的體驗，對未知事物的求知，發展思維并拓展想象力，與文本進行信息、思想、觀念、情感的交流，通過文本感悟新的內容，發現新的線索，找尋新的答案。

二、閱讀的意義

高中生物新課程的理念是提高公民的生物科學素養，倡導探究性學習……力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究性過程，逐步培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力。我認為閱讀是獲取信息最基本的學習活動。

同時，生物科學技術發展迅猛，日新月異，近年來高考中出現了大量以現代科學發展的前沿理論、社會熱點并結合生活實際為背景知識，這些題目情境新、題干敘述長、信息量大、閱讀量大，需要學生快速、仔細地從敘述中接受新信息、處理新信息，并與已有的知識儲備相連接，找到解決問題的思路。這必然要求學生有強大的閱讀能力。

三、學生閱讀的現狀、困難

1.閱讀能力較低，自主性不高

快餐式文化橫亙天下，學生從小到大接觸的多為漫畫、電視、電腦、手機等各種聲訊媒體，長期在這種直觀文化、被動式學習的影響下，學生越來越懶，越來越不愛讀書，閱讀歸納概括能力差、自然科學素養低，且初中生物結業考試基本是“背背就能考”，學生在某種程度上養成了“死記硬背”生物知識的習慣，認為生物是理科中的文科，喪失了學習的興趣和熱情，喪失了學習的主動性，扼殺了自身的思維能力和創造力。

2.課堂閱讀重視不夠，缺乏必要的閱讀指導

雖然課改進行了多年，多數老師也深知新課程理念，但難改教學方式，仍然力求把教科書分析得淋漓盡致，內容講得面面俱到，環節設計得絲絲相扣，把講得好、講得到位、講得全面作為追求的目標，認為只有這樣學生才會學得好、考得好，因而忽視對學生閱讀素質的培養與提高，剝奪了學生閱讀的機會，代替了學生思考的需要，造成學生在高中生物課上總是不斷地識記知識；課后不斷地整理知識；考試時不斷地背誦知識。總之，一切的教學都是圍繞“知識”展開的，完全忽略了學生的“能力和素養”。

3.生物學科的專有名詞和專業術語，抽象微觀、模糊

生物專有名詞如“原生質層”“原生質體”“同源染色體”“等位基因”“囊胚”“極體”；模糊的詞如“主要”“幾乎”“一般”“大多”“通常”都可能阻礙學生的理解與認知。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”所以，我們必須教會學生進行閱讀和思考。

四、以閱讀促自主學習能力發展策略

1.列出參考課外讀物，推薦學生閱讀

高一新生可塑性強，課余時間多，習慣容易養成，興趣也容易培養。根據學生的學習心理特點，由淺入深，從科普、科學家傳記到專業書籍，借用校圖書館資源，列一些書目給學生自行閱讀，如《生物知識探源》《青少年應該知道的干細胞》《物種起源》《進化之謎》《生物發展史》《雙螺旋——發現DNA結構的故事》《生命的微觀旅程——基因的故事》《生物學核心概念的發展——高中生物新課程的科學史資源》《人體地圖》……對于有志于參加競賽的同學還可以推薦《普通生物學》《生物奧賽教程》《精英教案》等書目，通過課外閱讀，有利于學生從初中的形象思維——對宏觀生物的認識過渡到高中生物抽象思維——對微觀生物世界的認識，有利于學生對生物學科前沿發展的了解，增加興趣，有利于學生在課堂學習中對情境的感受，對生物知識、名詞有親切感，從而樂于研究新知識。通過實踐表明，讀書百遍，其義自現，一些學生沒有經過老師專門培訓而自學競賽材料，參加競賽也能獲獎。顯然好學生可以不是教出來，而是自己學出來的。

2.指導課堂閱讀，通過類比培養閱讀方法

如果課外閱讀是泛讀，那么課堂閱讀則是精讀。關于閱讀，最重要的不是讀過什么書，而是知道如何讀書，所以，要盡量在有限的課堂時間內，培養學生的閱讀方法。

人教版教材在設計時每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開。同時，根據學生的認知規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。除了教材整體編寫有這一特點外，每一章節的編寫往往也是如此。基于此，高中第一堂生物課我便指導學生瀏覽必修1《分子與細胞》的目錄，了解6個章節間的相互關系，搭建整本書總的框架，避免“只見樹木，不見森林”的現象出現。如，第一章《走近細胞》為初中和高中教材的銜接，承上啟下，體驗細胞是生物體結構和功能的基本單位，感知細胞是最基本的生命系統，并通過生命系統各個層次這條主線貫徹3本必修課本。第二章《組成細胞的分子》表明生命是由物質組成的，闡明生命現象的規律，必須建立在闡明生物大分子的結構上。第三章《細胞的基本結構》是初中教材的拖延與延伸，從亞顯微結構層面認識細胞。第四章《細胞的物質輸入和輸出》是對細胞膜結構與功能的進一步拓展。第五章《細胞的能量供應和利用》體現了細胞質中物質和能量的代謝，體現了細胞器的分工與合作。第六章《細胞的生命歷程》則以細胞核為核心，體現了遺傳信息的細胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變過程的傳遞與表達。

分析完目錄后，引領學生用這個線索分析章與節的聯系、節與標題的聯系，建立知識間的框架。通過類比學習，學生知道通過某章的每一節的標題，了解該章的基本結構；通過某一節文中的標題，讀出該節的基本結構，并通過本節內容的具體學習將其內化成自己的結構體系。

現行人教版教材中每一小節一般由本節聚焦、問題探討、旁欄思考、資料分析、與生活的聯系、相關信息、知識鏈接等幾部分構成。其中本節聚焦是每一小節的核心知識和學習目標，是學生的必學內容；旁欄思考內容豐富新穎，很容易激發學生的學習興趣，發展他們的思維；資料分析則是培養基于問題的信息處理能力；知識鏈接是前后概念間形成的知識網絡；課外閱讀則是必修知識的補充和延伸，它可引導學生深入閱讀課本。

新教材中的這些欄目通過設置一系列的問題，創設了學習的問題情境，“學起于思，思源于疑”。問題是思考的前提，是探索的根源，是學習的動力。在課堂教學中指導學生閱讀課本時，學生能有計劃、按步驟地按照這些欄目設置的問題串，不斷地尋求問題的答案，在過程中得到方法，進行知識構建。

3.嘗試獨立學習，整理歸納知識點

反思是不斷進步的基石，經常反思自己的閱讀方式、習慣、方法等，對學生閱讀能力的提高大有幫助。學無定法，但是有章法，這個階段主要集中精力培養學生獨立思考、獨立歸納的能力。

課例：《細胞的分化》片段

師出示課文資料：“有的細胞發育為紅細胞，合成運輸氧的血紅蛋白，有的細胞發育為心肌細胞，合成行使運動功能的蛋白”。

生：通過上訴資料分析，認識到“分化的細胞所呈現出的形態、結構和生理功能的變化，首先源于細胞內化學物質的變化”。

師：如圖，分析這個細胞，并結合所學知識，談談這個分化的細胞內化學物質的變化和代謝特點。

生：①該細胞為胰島B細胞

②該細胞能進行有氧呼吸：葡萄糖→丙酮酸，丙酮酸+H2O→[H]+CO2，[H]+O2→H2O

③該細胞體內有ATP和ADP的相互轉化：ATP→ADP+Pi+能量，ADP+Pi+能量→ATP

④胰島素分泌蛋白，它的合成和分泌過程：

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⑤有些代謝是維持生命所必需的，不同細胞，都要進行代謝，如細胞呼吸和ATP和ADP的相互轉化；但有些代謝只能在特定的細胞中進行，如胰島素的合成和分泌。

師：細胞分化過程中遺傳物質并沒有改變，你能也用實驗證明嗎？

生：植物，植物組織培養；動物，核移植。

上面這個課例，學生能從一小段簡單的資料，分析到細胞分化其內涵是細胞內化學物質的變化，并能結合生物體內一個常見的細胞，將細胞內的代謝一一羅列，表明學生已經具備了一定的歸納能力，并能思考知識間的聯系并加以靈活應用。

4.研讀課外資料，體驗知識間的聯系

對知識進行歸納總結，也是對閱讀技能的頓悟提升階段，重點關注知識之間的聯系，總結規律，構建知識體系。

例如，必修1第六章第四節《細胞的癌變》在完成課標要求后，可以補充一些課外資料：1931年，諾貝爾醫學獎獲得者德國著名醫學家奧托·海因里希·瓦爾堡博士（Dr.OttoWarburg）發現，癌細胞和正常分化細胞在有氧條件下產生的ATP總量沒有明顯差異，但癌細胞從內環境中攝取并用于細胞呼吸的葡萄糖是正常細胞的若干倍。這個例子中，癌變的細胞有哪些代謝的變化？

學生通過閱讀資料推理：癌細胞即使在氧供應充分的條件下也主要是通過無氧呼吸途徑獲取能量→氧條件下，癌細胞中與無氧呼吸有關的酶的活性增加了→有癌細胞的線粒體可能存在功能障礙→長期無氧呼吸為主，易引起內環境pH失調→癌細胞的生長速度遠大于正常細胞的原因來自于能量的來源差別。由此，學生分析體驗癌變的細胞終究還是因為遺傳信息改變引起的細胞代謝異常，而不僅僅只是會舉例癌變細胞的特征和致癌因子。

5.每課分享

生物學科是一個既古老又年輕的學科，他歷史悠久，又隨著科學技術的進步日新月異。科學史，最能見人、見事、見知識、見過程、見方法、見精神，每節課留5～10分鐘把講臺交給學生，分享一個與課程相關的科學史或科技新進展，引導學生從教材中的閱讀科學史話、科學前沿、科學家的故事等欄目展開去，用此法推動學生收集信息、整理資料、語言表達等能力的全面發展，從科學家身上感悟研究精神、研究態度甚至人生規劃。

學生在高中階段所學的知識只是冰山一角，所以教師教給學生的不能僅僅是知識，更重要的是方法和能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”所以我們必須力爭使每個學生在書籍的世界里有自己的生活，學會學習、學會思維，樂于不斷獲取新知和主動探索，善于搜取、辨別和加工各種可得信息，懂得規劃和設計自己的人生。

參考文獻：

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[3]趙占良.普通高中生物新課標教材的設計思路[J].課程·教材·教法，2004，24（12）：59.

編輯 薛直艷