新課改下高中數學教學的反思

潘峰

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，相比較與傳統教學理念，新課改理念更新穎，力度空前，使教育發生了革命性的變化。不但有利地促進了教師角色的轉變、教學觀念和教學方式的革新，而且還有利于學生學習態度、學習方法以及精神面貌的改善。教師作為新課程改革推行的主體，必須要深入學習新課程標準理念，合理、有效地進行教學反思，從而實現“發展學生，提高自己”的教學目標。

關鍵詞：高中數學；教學；新課標

一、反思教育教學觀念

觀念是行為的先導，要實行課改，就必須先更新觀念。傳統的教學注重強調教師的傳承作用，教師也習慣于“以我為中心”的教學模式，“一言堂”“滿堂灌”將學生視作是消極盛放知識的容器，學生接受知識被動，缺乏內在動力，學習效果事倍功半。新課改中強調學生的全面發展，以及學生終身學習能力的培養。學生在教師的指導下，積極主動地參與學習、獲取新知、發展思維，并讓學生通過質疑、嘗試、探索、失敗、成功，經歷探索知識的過程，體驗獲得成功的喜悅，提高學生的自信心，激發學習興趣，實現真正的自主學習。所以，教師在整個過程中，角色是隨著教學任務和形式動態變換的。課堂上“以學生文中心”，教師是指導者，是合作者；課堂下，關心學生的學習、生活，教師是知心人，是好朋友。

二、反思初高中的銜接

相比初中的數學知識，高中教材有較大幅度的提升，也正是這些初高中的差異，使得很多學生步入高中，無所適從，從而導致成績出現嚴重滑坡。這其中除了學生升入高中對于即將面臨的變化沒有充足的心理準備之外，還由于學生在高中的學習中仍舊沿用初中的思維模式和學習方法，不能適應高中的學習。因此，教師應特別關注初高中的銜接問題。教師要充分了解學生在初中學了什么，學到什么程度，哪些內容是高中還要繼續深入學習的，注重引導學生進行初高中學習方法的銜接，加強學法指導，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理，提高適應能力。

三、反思課堂教學過程

課堂教學的過程既是學生掌握知識，發展能力的過程，也是師生交流、互動、共同成長的過程。波利亞曾經說過：教師講了什么并非不重要，但是更重要的是學生想寫什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。因此，教師在教學過程中，應及時、自動地在行動過程中反思。根據教學中學生學習的實際情況和反饋信息，反思教學中為什么會出現這樣的問題？出現了問題又該如何調整教學計劃等等，順著學生的思路組織教學，才能確保教學在最佳的運行軌道上，實現教學的高質高效。

此外，教學中要注重巧妙地設疑。提問是課堂教學中最常用，也最有效的教學方式之一。它一方面能夠集中學生的注意力，引發學生的思維活動，另一方面也有助于激發學生的求知欲望，產生學習興趣，激發學習積極性。但是，在課堂上組織設問、答疑的過程中，切忌形式化。首先，教師要深入研究教材，了解學生的已有知識，精心設計具有針對性、梯度性的問題，保證學生能“跳一跳，夠到桃”，使每個學生都能參與到回答問題的行列中，激發學生的積極思維，保持課堂的張力；其次，教師要設置具有啟發性的問題。設法引導學生自己發現問題、提出問題，然后再深入思考。這樣不但有助于學生質疑習慣和能力的培養，而且還能降低學生對教師的依賴性，提高獨立思考的能力。

四、反思學生學習方法

高中知識相對于初中知識來說，無論是知識的深度、廣度、難度還是對學生的知識儲備、學習能力的要求都是一次質的飛躍。有些基礎好的、接受能力強、會學習的學生，會因為學得其法而成績優秀，緊隨著成績優秀而來的是自信心增強、興趣高漲、更想學；成績越好，能力越強，良性循環；相反的，基礎不好、接受能力差、不會學習的學生，則會因為沒有適當的學習方法，即便是很努力，也是成績平平。懂得及時反思，總結教訓的，會適當調整學習方法，經過努力，迎頭趕上。然而那些不善于思考，埋頭死學的或者是不思進取的學生，則會成績越來越差，喪失學習興趣，甚至拒絕學習，形成惡性循環。由此可見，學習方法至關重要。因此，教師在教學中，應多花些時間了解不同層次學生的具體情況、學習狀態、精神需要等等，有針對性地進行指導，實行轉變思想和傳授方法相結合，課上教學與課下輔導相結合，完善教學方法和教授學習方法相結合，統一授課指導和個別單獨輔導相結合，幫助學生端正學習態度，掌握正確的學習方法，提高學習能力和教學效率。

“吾日三省吾身”是我國古代教育家對于反思問題最簡潔的表述。新課程標準的頒布，不但為新的教學改革指明了方向，而且也為教師的發展指明了道路。作為教師的我們，應當認真學習新課程標準和現代教育教學理論，深刻地反思自己的教學實踐，改進教學策略，提高教學效率。

參考文獻：

章水云.新課標下高中數學“有效教學”的策略探究[J].中學數學研究，2006.

編輯 薛直艷endprint