以練習為載體，讓小學數學課堂走向實效

金凌霖

摘 要：新課標背景下的小學數學課堂一直以來都在努力追求實效，如何在有限的40分鐘時間內讓課堂效率達到最高是所有教師為之奮斗的目標。從“練習”這一數學課堂不可或缺的重要內容為基點，全面探析了小學數學課堂走向實效的嶄新路徑。

關鍵詞：小學數學；課堂練習；載體；實效性

從心理學角度來看，學生獲得每一個正確認識的過程，都必須經歷實踐、認識、再認識、再實踐的不斷反復，這種反復表現于數學課堂就是練習訓練。在小學數學課堂教學中，教師為了讓學生鞏固新知，具備扎實的數學技能與技巧，形成良好的數學思維品質，使學生智力在有限的時間內得到最大化發展，往往以練習的方式對學生加以訓練。因此，練習在數學學習中的“功效”毋庸置疑。然而，當前數學課堂練習現狀卻不容樂觀，盲目練習、重復練習、題海戰術等等，不但讓練習失去了原本的教育意義，更讓學生苦不堪言，談“題”色變，讓數學課堂陷入“高耗低能”的境地。新課標背景下的小學數學課堂一直以來都在努力追求實效，在有限的40分鐘內讓課堂效率達到最高是教師為之奮斗的目標，應如何利用起練習這一有效載體來提高教學實效，本文從實踐出發對本課題進行了研究論證。

一、淡化枯燥，開展“趣味性”練習

小學生，特別是低年段的小學生，當他們剛開始接觸數學時，容易被一些符號與數字“嚇”倒，而這些符號與數學之間的來回轉化與計算更會讓他們覺得緊張，在這種情況下，如果一味地讓小學生再進行機械的重復練習，會讓他們更加覺得數學之枯燥和單調。如何淡化數學留在小學生腦海中枯燥的印象，教師應學會給練習注入一些“趣味因子”。當那些形式新穎且極富創意，并與知識緊密相連的趣味練習展現在小學生面前時，在那些懸念、矛盾中，他們的思維活躍著、碰撞著、沖突著，在他們的腦海中不時地浮現出“為什么會這樣”“接下來會發生什么”的疑問，數學練習已經不再是痛苦的學習，而成了刺激的“探險”，試問面對這樣的練習，還有哪個學生再會“苦不堪言”？如，在學習完“三角形”后，為了加深學生對三角形分類的印象，可以給學生設計一個趣味練習：猜猜我是哪種三角形？教師用手蓋上某個三角形，漸漸地露出一角，當這個角是直角時，學生都猜到了直角三角形，露出鈍角后，學生也回答正確，而當露出銳角時，學生慣性使然，回答當然是銳角三角形，當教師這時亮出了三角形，卻是一個直角三角形時，學生頓時感到驚訝，為什么會這樣？在這種好奇心的驅使下，他們深入探究的欲望被激發出來，很多學生開始回憶自己剛剛學過的知識，想尋找到一個合理的答案來解釋這種狀況。而這種寓知識于游戲中的形式，很快就消除了小學生對練習的抵觸心理，他們會十分快樂地參與其中。

二、注重應用，開展“實踐性”練習

要想讓小學生對數學知識產生準確而正確的認識，就必須讓他們經歷認知、實踐、再認知、再實踐的過程，也只有當知識應用于實踐中時，它才能真正彰顯出其力量與價值。因此，練習訓練離不開應用與實踐，在不斷的應用與實踐中，小學生的再創造、再學習的能力才會提高，他們對數學的認識才會攀升到一個更高的層次。如，學習完“比例尺”之后，讓學生通過實地測量學校操場周長并制作出學校操場方位圖，讓他們體驗比例尺在確定方向中的應用；通過看地圖來測算某兩個城市實際距離的練習，讓他們在實際操作中認識到比例尺的作用。教材中的知識總的來說擺脫不掉標準化和系統化的特點，而課堂的局限更無法與真實的現實生活相比擬，所以教師應利用一切機會來讓學生設計一些真正有用和真實的實踐練習題，開啟小學生的“生活智慧”。如，“菜籃子里的數學——怎樣幫媽媽省錢”“裝修里的數學——如何合理運用圖形”“旅游里的數學——制訂一個最佳租船游玩方案”等等，讓這些與生活“親密接觸”的練習引導小學生不斷地去觀察、去思考、去實踐他們對數學的理解，在這些“小問題”和“小點子”中提高他們對數學的掌控能力。

三、提高能力，開展“診斷性”練習

練習中經常性的錯誤不但是困擾教師的問題，更是學生無可避免的，無論是因為對基礎知識掌握得不夠扎實還是實屬粗心大意，有練習就有錯誤，這是存在于數學課堂不爭的事實。很多教師面對這種狀況會采取“簡單粗暴”的方法，要么一味斥責，讓小學生惶恐不安，加深對數學的厭惡心理；要么針對錯題讓小學生反復練習，甚至背誦下來，實踐證明這些方法只會適得其反。在數學練習中，防錯與糾錯都是學生表現出的一種數學能力，而如何讓小學生具備這種能力，筆者認為可以“變錯為寶”，通過為學生制造一些錯誤“陷阱”的方法，讓他們自己去發現錯誤、改正錯誤，學會如何在“假想”中尋找正確答案，從而開發數學智力，提高數學能力。如，簡單的一個問題：“1公斤鐵與1公斤棉花哪個重？”相信這幾乎是每個小學生都遇到過的“數學陷阱”，而掉入陷阱的也幾乎是大多數，反之，凡是歷經此“陷阱”的人無一不對它感到印象深刻，深感再也不會第二次掉入這樣的“陷阱”之中，這就是診斷性練習的魅力所在。以學生經常會犯的錯誤為切入點，設計“陷阱”，并“引誘”他們越上“歧途”，然后再回過頭來讓他們重新審視自己的思維，重新討論解題的過程，查找自己“失手”的原因，從而制訂出“預防措施”，這種練習會讓學生的思維更加清晰和謹慎，會讓他們具備一種“撥開迷霧看數學”的能力，而這種能力會讓學生受益終身。

參考文獻：

[1]巴桑卓瑪.小學數學教學中如何設計有效練習[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014（27）：78.

[2]劉鑫.淺談如何在小學數學練習中設計趣味性[J].儷人：教師，2014（5）：10.

[3]韋艷.淺談如何在小學數學練習設計的趣味性方法[J].儷人：教師，2014（2）：44.

編輯 韓 曉endprint