接受·忍受·享受 ——踐行“五學”有感

接受·忍受·享受
——踐行“五學”有感

肖惠玲

【摘要】讓學生從被動接受課堂到主動享受上課的過程，是每位教師為人師表孜孜不倦的追求。本文作者結合教學實際，從學生預習、課堂時間把控和學生展示三個方面，闡述了在英語課堂教學改革中，踐行“五學課堂模式”的迷惘困惑，并且分享了解決的辦法和技巧。

【關鍵詞】興趣；預習；搶答；必答

我們都知道，對于以三尺講臺為主戰場的一線教師來說，教學質量是課堂的生命線，是對學生家長的負責，更是對社會和國家負責。因此，課堂改革，提高實效，更是一代又一代有責任感的教育者們的不懈追求。縱觀每一個教育改革家，他們都有一個共識：自主，合作。“還課堂給學生，我的課堂學生做主”，才是有效課堂的靈魂。作為一名英語教師，我怎樣才能把課堂還給學生，讓學生快樂高效地學？

在一次期末考試中，我看到這樣一篇考生作文：“當我來到這個世界的時候，我聽到的第一句話是用漢語說的；當我開口會說話的時候，我說的第一句話也是用漢語說的；當我第一天上幼兒園的時候，我聽到老師說的第一句話還是用漢語說的……自從我學英語以來，我就走上了不歸路……”當時我心痛地想哭，再也無法改卷。這是一個學英語的學生怎樣痛苦和無奈的宣泄！是英語特別難學嗎？還是我們的老師不夠優秀？都不是！是枯燥乏味死氣沉沉的課堂教學使學生失去了學習英語的興趣。

常言道：興趣是最好的老師（愛因斯坦1979）。怎樣才能讓學生們對學英語保有持久的興趣呢？是不是需要每節課都像幼兒園那樣玩游戲，唱歌跳舞呢？顯然這對于中學大容量的課程內容是不現實的。杜郎口中學之行，至今令我難以忘卻的是學生臉上洋溢的自信、自豪和欣喜，他們迫切地想表達出他們在自學過程中的所學、所悟和所得，希望能得到老師和同學們的肯定并與同學們分享。這種求知求真的過程就是他們體驗成功的過程，是他們對英語學科產生興趣的原動力。所以我覺得成功的體驗應該是保持興趣最重要的途徑。那么，什么樣的教學方法才能讓學生有足夠多的體驗成功的機會呢？

聆聽了魏書生、李振西等多位教育家的講座，觀摩了劉秀妹老師的課堂教學，我想，或許英語“五學課堂模式”能做到吧。因為它是以學生的學為主，變傳統課上“老師教，學生學，課后復習鞏固”的教學方法為“學生自主學習、合作討論為先，教師教學為輔”的新方法。“五學課堂模式”源于理科教學，那么英語課堂能否照搬照套呢？英語是一門工具學科，它與理科有著天壤之別，理科重在推理，溫故而知新，研思探討為學生興趣。而英語作為語言學科，更多的是記憶模仿，知新而溫故，學以致用，會說會聽才能引起學生興趣。顯然，生搬硬套是不行的。在實際操作過程中，應具有文科特色，特別是英語工具性特色。的確，在實踐和摸索前行的過程中，碰到的困難和問題比我想象的多得多了。

一路走來，碰到最大的問題有三點：

一、落實預習情況的問題

一直以來，我們學生都沒有預習的習慣，要養成這種學習習慣，除了做好家長和學生的思想工

作，對學生進行預習指導外，還要監督到位。首先，老師對小組長進行如何檢查預習情況的培訓，再帶領他們進行課前檢查的嘗試，最后便放手讓小組長獨立完成。對于預習情況完成好的小組給予獎勵加分；對于完成情況不好的小組則要求其繼續努力；至于對預習任務完全不加理會的個別小組成員，則予以一定的懲罰。慢慢學生就會走上軌道，認識到預習的重要性。然而更大的問題出現了：學生對預習的度往往把握不好，突出表現為對語言知識的拓展。學生為了能在課堂上進行更加完美的展示，便上網搜索信息，翻閱各種資料，做了很多的預習筆記。然而在展示時，學生不僅把自己搞暈乎了，還使得其他同學聽得云里霧里，更影響了課堂的容量，使教學任務難以完成。

二、把控課堂時間的問題

有了先前的預習準備和下發的“任務清單”，學生在課前做了許多的準備。面對我拋出的每一個問題，學生總有多種的答案和理由，然而在這些多樣化的答案中，往往有些答案遠離了課標要求，甚至與教學內容相去甚遠，以至于使學生的課前努力成了無用功。但是為了培養學生大膽展示自我、體現自我的能力，我只好耐著性子認真傾聽，給予學生充分表達的機會。可是時間不等人，每當下課鈴響時，我只好草草收場宣布下課。這常常使我完成不了設計好的教學任務，有時候甚至一節課也完成不了一篇簡短的對話。我曾經質疑自己是不是在浪費學生的時間，如果真是這樣的話，那我就是一“罪人”了。而且因為學生說得多了，我說的機會少了，課文內容和語言知識系統化的講解便顯得單薄了。每天我都步履沉重地走出教室，心里忐忑不安，根本沒底。不僅沒了往日輕松的笑容和自信的腳步，甚至到晚上腦海里也思考著這些問題，經常直至深夜無法入眠。

三、考評獎勵機制的問題

眾所周知，初中生爭強好勝，富有競爭意識和強烈的集體榮譽感。因此，引進競爭機制不僅可以調動學生的積極性，還能使我們的課堂充滿歡聲笑語。為了能夠鼓勵各個層次的學生都學有所得，真正實現“兵帶兵、兵練兵”的良好實效，特規定：組內學習成績不理想的學生舉手發言，所得的分就越高。于是學生們為了能夠得到更多的分數，摘取最高分的桂冠，便對小組內部的工作進行整合，使得小組的“分工合作”變得非常明確：程度好的學生負責寫材料，而程度不好的學生則負責背誦寫好的材料以便發言。這樣，程度不好的學生往往只限于背誦答案，成為“得分工具”，對于答案的理解則全部是拿來主義，缺少內化，完全背離了“小組合作、討論學習、共同進步”的初衷。

隨著對學生更深層次的了解和課堂教學經驗的積累，我漸漸明白課堂時間不夠的問題，主要源于對自主學習環節的理解不當。其實，對于英語學科而言，自主學習可以分成兩個時間段，課前和課中，且要任務明確。課前即是預習，對學生的要求重在音、形、義的記憶，句子結構的掌握，并會舉一反三造句子和總結與它相關的學過的語言知識（肖惠玲2013）。比如：仁愛版英語教材八年級上期U-nit8 Topic 1 Section C中，學習了succeed in doing的用法，首先要求學生會讀，會寫succeed這個單詞并理解它的含義；第二要求掌握這個短語的結構并學會造一到三個句子；第三，找出跟它含有同詞根的詞以及它們的音、形、義和用法，就是它的名詞success，形容詞successful和副詞successfully的相關內容。這樣目的明確，既不做瞎子摸象無謂的工作，避免了在展示時不必要的時間浪費；也可以知新而溫故，提高學生歸納總結能力和語言知識的綜合運用能力。課堂中學生的自主學習任務，更多的是對文本材料詳細信息提取和理解的要求，重在圍繞文本材料設置各種活動，深層次地挖掘整體語篇內容，鍛煉學生聽說讀寫各種能力和技巧的任務。比如：仁愛版英語教材八年級Unit 8 Topic 2 Section C中的1a,要求學生在已有預習的情況下，認真閱讀1a短文，完成1b中的表格,然后分組討論不同的制服，借組1b復述短文完成1c。

對于只求獲得高分而摘取桂冠的變質的小組合作學習，我吸取了張思中教學法中一些做法。學生的展示分搶答和必答。搶答是自我意愿的表現，貫穿英語課堂始終；必答則是被迫的行為，可以把必答設置為對本節課內容的復習梳理總結，加深印象。必答內容一定是本節課的重點、難點和學生掌握不好的點；必答的對象一定是課堂上不愛搶答，學習不怎么積極認真的學生。回答好的一樣予以加分，回答不上的適當地扣小組的總分，促使他們在小組合作學習中積極參與、認真傾聽、學有所得，不再是為了分數而死記硬背、生搬硬套，做個“得分工具”。

就這么一路磕磕碰碰，從開始接受“五學課堂模式”到實踐中的痛苦忍受直至今日，已快有兩年了。驀然回首，在我的學生身上，我也看到了杜郎口中學學生們的影子，他們高舉的手多了，發愣的少了；臉上的笑容多了，不聽課講話睡覺的少了；他們合作學習的意識濃了，解決問題的能力強了，也更自信了，最重要的他們的學習成績提高了。至于我呢，那些焦慮、痛苦已離我遠去了；聲音也不再那么嘶啞了。感謝“五學課堂模式”，它使我和我的學生愛上了學堂，使我的課堂充滿了歡聲笑語。

引用文獻

愛因斯坦.1979.愛因斯坦文集[M].北京：商務印書館.

肖惠玲.2013.如何構建和實施英語“五學”課堂模式[J].學苑教育，（10）：56-57.

作者信息：365100，福建三明，福建省尤溪第一中學

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