如何讓初中英語詞匯教學更具趣味性

王惠

如何讓初中英語詞匯教學更具趣味性

王惠

【摘要】詞匯教學是語言教學的基礎，語言離開詞匯就不能生存，詞匯也是學生學習英語的過程中碰到的一道不容易邁過的坎兒。而傳統的詞匯教學中，教師領讀、學生跟讀的形式比較多，這使得詞匯教學顯得比較枯燥乏味。因此，作者認為，教學中可以通過其他一些途徑，如簡筆畫、實物、形象思維、歌謠以及英語視頻廣告等多種方法來輔助詞匯教學，使得詞匯教學更加豐富有趣，從而提高學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】詞匯教學；趣味性；興趣

詞匯是語言的基礎材料（教育部2011），語言離開詞匯就不能生存，詞匯教學是英語教學中一個不可缺少的重要環節。在英語教學中如果不能進行有效的詞匯教學，不通過詞匯教學幫助學生掌握一定的詞匯量，那么其他的聽、說、讀、寫四個環節的教學都將無法進行。

從目前的詞匯教學來看，我們可以發現，越來越多的教師和學生重視完形填空與閱讀理解的練習，而花在詞匯上的時間越來越少了。以至于在詞匯教學中，我們一般只讓學生死記硬背或利用發音規律記單詞，并企圖通過聽寫的手段讓學生達到鞏固的目的。然而，學生畢竟是小孩子，如果每個單詞都采取這樣的教法，那么久而久之，學生學習英語的興趣就會變得越來越淡，從而導致不再喜歡學英語了。這樣，英語教學就會失去源頭活水，甚至走進死胡同。

從有關資料的調查數據得知：“孩子從視覺獲得的信息3小時后只能記住80%,而從聽覺獲得的信息3小時后只能記住60%，3天后只能記住40%；但是，如果把視覺和聽覺結合起來，3小時后就能記住90%，3天后也能記住75%（孫麗君2012）。”在單詞教學中倘若只靠教師的領讀和錄音磁帶的幫助，顯然是不夠的。學生往往只是當時能強記下來，課后不久便會遺忘。因此，我認為在詞匯教學過程中，我們除了使用根據發音規律記單詞這一傳統教學法外，還應輔之以其他的教學方法，讓詞匯教學更具趣味性，讓學生喜歡學、樂于學。那么，我們又如何才能做到呢？我認為，可以從以下幾個方面進行：

一、簡筆畫讓詞匯教學更直觀生動

簡筆畫是指用簡練、概括的線條勾勒出物體形態與特征的簡單圖畫，它是一種省時、省力又省料的用來傳遞信息的形象化手段。寥寥數筆就能表現出豐富的語言信息或概念。簡筆畫以其直觀的形象，用生動活潑的形式表現出物體的精髓。它不僅有助于學生直接理解所學的內容，而且能做到視聽結合，易于加深學生印象，強化他們的記憶，也有助于激發學生的學習熱情和興趣。現在很多教師尤為重視并普遍習慣使用多媒體課件作為教學手段，但是，多媒體課件制作時間久，在時間和精力上投資大，并且一旦完成，我們在教學中即時生成新的創意就很難在課堂中呈現并做相應的修改。但若在單詞教學中借用簡筆畫，則效果便會大相徑庭。如在講到“cap”和“hat”的區別時，用英語解釋就很難說清楚，借用簡筆畫，畫出兩種不同形狀的帽子，寥寥數筆就可以讓學生明白。又如在教球類時，我就簡單形象地在黑板上畫了basketball、volleyball、tennis 及soccer等各種球，畫法簡單，學生易學且學習的興趣也很濃，而在之后的句型操練中又可以反復使用，簡單又方便，不用像多媒體課件一樣要好幾頁。每次教單詞時，一些能用簡筆畫畫出的單詞我都使用簡筆畫進行教學，這樣，學生每次都有所期待，并且興趣很濃。再如，教學中，我發現有很多學生經常把bed與bad弄混淆，因此在教bed時畫一張床，床的兩頭畫成b和d的形狀，中間的棉被畫成e的形狀，這樣，學生學過一次就記得很牢了，也不會再次混淆。但是復數教學就不適合邊畫邊教學，因為會浪費一定的時間。為了避免枯燥、疲憊和乏味，在教學時，課前可讓學生預先在黑板上畫好——把粉筆交給學生，他們畫得會更棒。當學生看著自己畫的畫時，會有一種成就感，在繪畫中培養了學生學習的興趣和自信，并且在教學中強化了知識記憶。

二、物體形狀展示，讓詞匯教學更形象生動

初中的學生的形象思維比較發達，直觀教學的方法正符合七八年級學生的思維特點。因此，在詞匯教學中，我除了使用簡筆畫外，還會借助于實物、圖片、立體投影等教學手段，讓學生在語言與實物之間建立直接關系，運用形象思維，從而學得更加輕松。比如在教學生單詞“money”的時候，學生老是要寫成maney。這時，我便拿出隨身攜帶的硬幣讓學生看，并且問他們“這枚硬幣是什么形狀的？”，這個問題顯而易見，學生異口同聲回答“是圓的”。然后，我又問他們“像哪個字母？”，學生馬上回答“o”。因此，我順便告訴他們，古代的銅錢也是圓的，從而讓他們記得money中的第二個字是o而不是a。而在教學26個字母時，我根據字母本身的形狀加上立體投影告訴他們：h像把椅子、H像一座橋、c似彎彎的月牙等，這樣，學生就能快速準確地記住字母的書寫和讀音。在練習時，我讓學生畫字母想象圖——M像兩座山峰、S像一條蛇、J像把雨傘……

又比如：在教I’dlikesomenoodles！這一單元時，其中涉及很多食材，而這些東西有的用簡筆畫表達效果不是很好。因此，在上課前一天我便布置讓學生去收集大量的蔬菜及食物圖片這樣的任務。第二天，學生帶來的盡是色彩鮮艷的“美味佳肴”，整堂課的學習氛圍非常活躍，不但記住了自己及同學帶來的圖片上呈現食物的名稱的單詞，還能有模有樣地配菜、點菜，然后自覺進行操練，學得不亦“悅”乎。

Where is the mouse? The mouse is in the house.

Where is the cat?The cat is in hat.

Where is the fish?The fish is in the dish.

Where are you?I’m in the classroom.

Where is the bear? The bear is on the chair.

Where is the snake? The snake is on the cake.

...

這首歌節奏感極強，且選詞的時候都選最后一個單詞與前面問題中單詞的最后幾個字母相同的詞。剛開始聽第一遍的時候學生還沒有發現這個規律，我便讓其多聽了幾遍，而后他們便越來越感興趣了，以至于到最后把幾個不認識的單詞都記住了。如若在平時，即便是讓他們多記一個單詞，他們都覺得是負擔。而此刻，由于他們發自內心的自覺性，使他們在無形之中記住的單詞是平時的好幾倍。

除此以外，平時我會收集或者自編一些朗朗上口的童謠，讓學生詠讀、學習。久而久之，學生始終對英語保持著旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力。把英語教學與兒歌童謠相結合，會增加很多趣味性，使學生沉浸在其中，不知不覺地說英語，記憶也會更加鮮明。

三、歌謠記憶，讓詞匯教學更有趣生動

兒歌童謠是孩子們最熟悉，也是最感興趣的內容。它以簡潔、明快、節奏感強、說起來朗朗上口的特點為孩子們所喜愛，尤其是七八年級學生。比如在教新教材七年級上冊Unit 4 W here’smyschool bag?時，我便選取了一首表示方位的兒歌：

四、課堂游戲，讓詞匯教學更活潑生動

“游戲是孩子的天性（農培懷2009）。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受，并有助于學生有效地學習單詞，符合學生活潑好動的年齡特點。游戲是一種能引起學生學習興趣的教學方法，將游戲引入課堂教學，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的課堂形式。通過游戲活動復習一些單詞，可以培養學生思維的敏捷性。教師要靈活運用各種游戲，善于引導學生玩得有意義，從而引起學生極大的學習興趣。因此，在詞匯教學及操練時，我經常鼓勵學生玩游戲，以此來鞏固新學的詞匯。例如：在教學身體各個部位的單詞后，我引導學生一起玩Touch your body的游戲。這樣學生在玩游戲的過程中能復習一遍生詞。又比如：在教學水果類的單詞后，我會安排Describe and guess的游戲，制定游戲規則，讓學生用一個已學的詞匯描述另一個猜測，小組之間進行競賽，在規定的時間內猜對較多的小組獲勝。在游戲前，學生為了贏得比賽，會自覺記住所教單詞，描述的學生為了能讓對方猜對，也會找出大量貼切的形容詞來描述。這樣，學生在不知不覺中既學習了新單詞，又鞏固了以往的知識。

五、視頻廣告，讓詞匯教學更精彩生動

當今社會是一個信息化的社會，各種各樣的文化融合于我們的現實生活當中。而英語視頻廣告以其巧妙的構思、獨特的創意、短小精悍的篇幅、優良的制作以及色彩斑斕的視覺畫面在眾多廣告中脫穎而出，從而吸引我們的眼球。由于英語廣告教學能做到視聽并重，所以不僅能激發學生的學習興趣，而且還能提高學生的學習效率。英語視頻廣告持續時間一般在30～50秒左右，因此，在選擇英語視頻廣告時，教師便無需花費太多的時間瀏覽視頻內容，在準備中也無需花太多的時間設計教學步驟。同時，英語視頻廣告短小的篇幅使用起來相當便利，學生在欣賞廣告時不必投入太多的時間和精力。但精心設計的廣告語往往會伴隨著新穎的形式和別致的內容深深地印在學生的腦海之中。因此，在平時的閑暇時間，我會特地留意收集一些比較精彩的英語視頻廣告，為我的課堂教學所用。比如在教possible與impossible時，我便引入了視頻廣告，學生在看了廣告后馬上就記住了廣告語：“Anything is possible.”和“Nothing is impossible.”同時，我讓學生比較兩個句子的共同點，從而與他們一起歸納出“不定代詞當主語時動詞用單數”，這是學生容易出錯的知識點，而經過這個視頻廣告便能輕易解決。

總而言之，詞匯教學不僅是英語教學的基礎，也是英語教學中一個不可缺少的重要環節。在初中英語教學中，教師不應使用簡單跟讀或機械重復的教學模式，而應該盡可能根據教學內容、教學目標和初中生各個年齡段的記憶及心理特點，想方設法采取豐富多樣的教學形式，充分挖掘學生的記憶潛能，以此激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率，調動他們的學習積極性，從而達到課堂教學的最佳效果。

引用文獻

農培懷.2009.注重英語詞匯教學趣味性[J].廣西教育，（32）.

孫麗君.2012.增強英語詞匯教學趣味性探索[J].教育學文摘，（7）.

中華人民共和國教育部.2011.義務教育《英語課程標準》[S].北京：北京師范大學出版社.

作者信息：317200，浙江臺州，浙江省天臺縣白鶴中學

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