基于優化教師課堂話語“質”與“量”的高效英語課堂構建

王斌

基于優化教師課堂話語“質”與“量”的高效英語課堂構建

王斌

【摘要】在英語教學中，教師的課堂話語對教學效果起著至關重要的作用。要提高課堂話語的質量，教師就要深刻了解課堂話語的“質”和“量”的內涵，從優化課堂話語的“質”和“量”兩方面下功夫。優化課堂話語的“質”增強其感染力，優化課堂話語的“量”提高其效益，把它們有機地統一起來，才能收到理想的教學效果，從而打造高效英語課堂。

【關鍵詞】高效課堂；課堂話語；優化；“質”與“量”

一、引言

目前，很多教師非常重視研究教法和學法來提高教學質量，對教師課堂話語重視程度卻不夠。實際上，自20世紀20年代中期開始，國內外許多學者就開始在教師話語領域展開了大量研究，研究證明了課堂話語的好壞直接影響到英語教學的效果。新課改也要求英語教師在課堂上盡量使用英語組織教學，營造良好的語言氛圍。在中國，課堂是英語學習的主陣地，各地都要求向45分鐘課堂要質量；英語作為一門語言學科，教師的課堂話語尤其重要。筆者在教學實踐中不斷地觀察和總結，逐漸領悟到高效課堂在很大程度上依靠教師課堂話語質量，本文就如何優化課堂話語的“質”與“量”來實現高效課堂進行探討。

二、優化教師課堂話語“質”與“量”的內涵

教師課堂話語的“質”是指教師在課堂上所用語言的品質（裴栓保2011），即為教師在課堂上語言表達好與不好的問題；教師課堂話語的“量”即為教師在課堂上使用話語多少的問題。在課堂上教師不能只局限于自己把知識教完了，更重要的是傳授知識的效果；教師也不能以為講得越多越好，還要看看學生接受了多少。在英語課堂教學中，教師要優化課堂話語的“質”增強其感染力，優化課堂話語的“量”提高其效益，把它們有機地統一起來，才能收到理想的教學效果，從而打造高效英語課堂。

三、優化教師課堂話語“質”與“量”的意義

正如Nunan（1991）所說的那樣，在外語習得過程中，教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都至為關鍵，這不僅因為教學內容要通過完美的教師話語才能得到有效傳播和達到理想的教學效果，還因為教師語言本身起著對目的語的使用的示范作用，是學生語言輸入的一個重要途徑（湯燕瑜、劉紹忠2003）。在教學實踐中，我們發現相同的教學內容，同樣的教學方法，在不同的教師演繹下效果卻截然不同，可見教師話語的重要性。認真分析后，筆者發現，許多英語教師在課堂話語質量方面存在問題，有的英語教師很少用英語組織教學，即便說出一些英語，也常常是生硬且不得體，有時甚至有錯誤表達的情況，誤導學生。有的教師課堂話語缺乏感染力，不能吸引學生的注意力，不能引起學生的共鳴，學生參與的積極性不高。此外，有的教師缺乏對話語量的控制意識，在課堂上唱“獨角戲”，從頭講到尾，完全忽視了學生是課堂的主體、教師是主導這一理念。對一些優質課分析得知，這些教師課堂話語的“質”與“量”恰到好處，極具感染力，能最大限度地調動學生的積極性，能挖掘學生的潛能，使課堂取得很高的效率。

四、優化教師課堂話語，構建高效英語課堂

高效的課堂教學不僅要依靠教學材料和課程設置，更重要的還必須依靠教師，尤其是教師在教學中的話語（王欣芳2011）。如何優化教師課堂話語，構建高效英語課堂，筆者從優化教師課堂話語“質”與“量”兩方面進行分析。

（一）優化教師課堂話語的“質”，構建高效英語課堂

1.夯實英語教師語言表達的基本功

教師的口語表達不僅是為了傳遞思想，使教學順利進行，而且往往還是學生語言模仿的對象，是他們英語技能學習的范本。教師要重視自己課堂語言的基本功訓練，要注意語音、語調的正確性，語言結構的準確性，以及語言表達的流暢和自然性。在當前高考對英語口語不是很重視的情況下，很多英語教師沒有對口語引起足夠的重視，走上講臺后很少在聽說方面進行“充電”，幾年過后，發現自己的口語表達很生硬，甚至錯漏百出。所以，英語教師要不斷地利用各種途徑和手段去鍛煉自己的口語基本功，如多看地道的歐美原聲電影，常聽原汁原味的英語錄音，創造機會與母語是英語的外國人交流。活到老，學到老，讓自己在激流中前行，永不落伍。

2.精心設計教學環節中的課堂用語

加大課前投入，對所要輸出英語話語的主要環節胸有成竹。從英語課堂教學中教師課堂話語的內涵來看，大致可分為兩部分：一是實體話語，它是教師傳授教學內容、傳播教學語言信息的話語；二是程序話語，它是英語教師為了保障課堂教學順利開展而使用的話語，它包括開場白、提問語、反饋語和結束語（許先文2010）。湯燕瑜，劉紹忠等（2003）研究發現，教師課堂話語還包括指令語和陳述語。在課前教師要加大投入、認真備課，根據不同的課型，如詞匯課、閱讀課、寫作課、語法課、聽說課等，設計用英語講哪些部分，并在備課簿上詳細寫出英語，把一些難表達的內容在平時備課中一一化解，長此下去會鍛煉出理想的課堂用語。

3.注重教師課堂話語的感染力

知識是死的，但語言是活的。很多學生感覺英語學習枯燥乏味，甚至望而生畏，提不起學習興趣。要提高學生的英語學習興趣，提高教學效果，教師的語言自然就起到很重要的作用，教師要增強語言的魅力來吸引學生的注意力并引領學生快樂地學習，從而將其帶入瑰麗的知識殿堂。筆者認為，教師可以通過以下三方面來增強課堂話語的感染力：

（1）教師的語言要具有豐富的情感性

教師在教育教學活動中，要以動情的語言打開學生的心扉，拉近與學生的距離，從而喚起學生的信任感。教育心理學研究表明，情感性話語比單純的理論性話語更能收到良好的教育教學效果。教師只有把自己的深情融入到教育教學活動中去，做到情到深處自然流露，才能產生像磁石一樣的吸引力，觸動學生的心弦，引起師生心靈的共鳴，使學生對教師產生親近感、信任感，從而對教師的教學內容產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，學生們興致盎然地學習，必然會使教學工作事半功倍。

（2）教師的語言要富有藝術性

教育家蘇霍姆林斯基認為：教學語言藝術修養是教師的素質之一，是教學獲得成功的保證。教學是一門藝術，教學語言就是這門藝術的核心。教師通過語言藝術增強教學語言的感染力，激發學生情感，使其進入最佳思維狀態。筆者認為，教師語言的藝術性應當包括幽默、精練和形象性等特點。幽默的教學語言能創設一個愜意的課堂環境，使學生以輕松愉悅的情緒學習知識，從而提高學習效率。精練的語言會讓復雜的知識簡單、明了，學生覺得容易記，從而樂學樂記。教師語言的生動性和形象性是教師語言修養的更高要求，是當好一名出色教師的重要條件。形象的語言會讓抽象的知識具體化，深奧的東西淺顯化，概念的東西形象化，使學生感到英語并非高深莫測，有助于拉近學生與英語的距離，為高效課堂打下基礎。

（3）教師的語言應帶有學術研究性

在平時的教學中發現，學生對做學問的教師非常敬佩，他們對教師就某一問題的獨到見解或精辟分析贊嘆不已。教師要在教學的同時做教研，用教研促教學，在教研中發現知識的規律并用簡潔的語言進行總結，探索出新的教學方法。如在英語聽說教學中，教師告訴學生輸入和輸出的道理，即沒有輸入就沒有輸出，學生非常認同這一規律后自然會去聽、去模仿、去運用。在英語閱讀理解題中，很多學生經常會遇到排除兩個選項后二選一時仍然選錯的情況，教師給出如下帶研究性的解釋：剩下的兩個選項與文章的主旨大意一致的選項即為正確答案，與主旨大意不一致的選項即為干擾項，學生對這種獨到觀點會倍感青睞。

（二）優化教師課堂話語的“量”，構建高效英語課堂

1.注意英語和母語在課堂上的“量”

英語教學中，教師要盡量使用英語，控制使用漢語，這是英語教學目的所決定的。實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養學生運用英語的能力。而很多英語教師認為，學生聽不懂英語，所以在課堂上就不用英語組織教學，取而代之的是母語，結果學生失去了一個為數不多的極為寶貴的體驗和模仿英語的機會。

2.調控課堂上教師講和學生練的“量”

要真正讓課堂從過去教師的講堂變成學生的學堂，就必須遵循以學生為主體、以教師為主導的原則，讓學生進行自主學習和探究性學習，多給學生練習和思考的時間，讓學生成為學習的主人。教師應該把功夫用在導學上，引導學生去思考、去發現問題、去解決問題。在導學上用功不等于不要精講，而要在“精講”上動腦筋。學生自學能解決的問題或通過教師的啟發引導，學生能夠解決的問題教師盡量不講；教師非講不可的地方，要想方設法精講，用盡量少的時間和最精練的語言講清楚。我們要把課堂還給學生，讓學生在自己的學堂里自主學習、探究學習，練就能力。教師要真正貫徹英語新課標的要求，發揮教師的主導作用，做好教師應該做的事，這樣才能培養學生的自主學習能力，才能真正提高課堂教學效率。

3.控制課堂上教師無效語言的“量”

在教學中發現教師在組織教學的過程中不經意地使用一些與教學無關的語言。如教師在學生感興趣的話題方面就不自覺地加以展開，超出計劃；有時學生發言后，唯恐他們表達得不夠清楚，教師再重復一遍，出發點是對學生負責，而且重要的知識點也確實有必要通過重復來強化落實。但是，有些教師對學生的每個回答必重復，到后來，習慣成自然，演變成無意識行為。這類語言，教師自己很少意識到，而聽者卻甚覺別扭。這些語言如果不加控制就會成為一種無意識的、習慣性的無效課堂語言，嚴重影響教學效率。

4.注意控制語與啟發性話語的“量”

傳統的英語教學是以教師為中心的“注入式”教學，重教輕學。教師課堂話語多數是控制語，壓制著學生，使學生被動學習，其結果往往導致學生厭學、怕學，這樣的教學阻礙了學生學習主動性和積極性的發揮。高中英語新課標強調，教師在課堂中起主導作用，學生是課堂的主體。“啟發式”教學在英語教學中能有機地把教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，啟迪、引導學生去學習，收到很好的教學效果。因此，在課堂教學過程中，教師語言尤其是提問語應具有啟發性，教師語言的啟發性是指教師能用恰當的語言表達調動學生主動參與學習的自覺性、積極性。這就要求教師的語言必須巧于引導、注重啟發、循循善誘，激發學生思考，給學生留下思維想象的空間。

5.注意正面與負面反饋語的“量”

當學生回答了一個問題，或完成了一項任務，教師應對其表現提供反饋意見。反饋可以分為很多種，其中最簡單、最常見的可以分為正面反饋和負面反饋。正面反饋在改變學生行為上比負面反饋要有效得多（王欣芳2011）。英語較其它的科目要難學，短期內學生不能取得明顯的進步，到了高中英語學習的難度明顯加大。筆者在輔導一些英語“后進生”時了解到，在小學甚至初中時他們的英語成績都還不錯，到了高中他們就跟不上了，有了想放棄英語的念頭。所以，在教學過程中教師要密切關注學生的表現，對學生取得的進步，哪怕是一點點，都要給予充分的肯定和表揚，幫助他們樹立信心，有信心就會有希望。教師要通過表揚激發學生的學習興趣和動機，點燃他們的學習熱情，不要總是盯著學生的錯誤或不足。如在英語發音方面，教師總是指出他們的錯誤，有時還用一些批評的話語，慢慢地學生就沒有了信心，最后選擇放棄。如果教師多看到學生的長處，并加以放大，把存在的問題分解縮小后慢慢糾正，這樣學生心里會有一股暖流，同時他們也很感激這樣的教師，從而愛上學英語。

五、結束語

新課標下的教師是課堂的主導者、組織者，教師的課堂話語具有示范、指導和引領作用。課堂的時間是有限的，教師在課堂上的話語應該要針針見血，不應該出現“廢話”。教師要深刻了解課堂話語的重要性，從優化課堂話語的“質”和“量”兩方面下功夫，從而打造高效英語課堂。

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

裴栓保.2011.處理好英語課堂中教師話語的質、量、度[J].江蘇教育：小學教學版，（6）：15-17.

湯燕瑜，劉紹忠.2003.教師語言的語用分析[J].中學外語教與學，（7）：10-16.

王欣芳.2012.改進教師課堂話語，提高英語教學效率[J].中學外語教與學，（2）：12-15.

許先文.2010.英語課堂教學中的教師話語分析——基于質與量的思考維度[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，（5）：183-185.

姚桂招.2012.農村中學英語教師課堂話語分析——個案分析[J].中學外語教與學，（2）：16-19.

作者信息：526300，廣東肇慶，廣東省肇慶市廣寧縣第一中學

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