談任務型教學模式在推拿專業英語課堂教學中的應用

慕秀榮

談任務型教學模式在推拿專業英語課堂教學中的應用

慕秀榮

【摘要】為了提高推拿專業的英語教學水平，本研究嘗試將任務型教學模式應用于推拿專業英語課堂教學中，并對此進行了詳盡的課堂任務設計。研究結果表明任務型教學法在推拿專業英語教學中具有可行性，有利于提高推拿專業英語教學質量。

【關鍵詞】任務；教學；推拿；英語

一、引言

隨著中醫藥國際交流的迅速發展，中醫推拿專業的英語教育也面臨著新的機遇和挑戰。為了滿足中醫藥國際交流的需要，培養新型的推拿專業英語人才已是勢在必行。目前，大多數推拿專業的英語教學仍采用傳統的翻譯教學法，學生被動接受、教學效果不佳。為了提高推拿專業的英語教學水平，本研究將任務型教學法應用于推拿專業英語課堂教學中，目的是激發學生學習推拿專業英語的興趣，提高推拿專業英語的教學水平。

二、文獻回顧

（一）任務型教學法

任務型教學法是1983年珀拉胡在印度班加羅爾實驗的基礎上提出的。Long（1990）將任務分為計劃性任務和非計劃性任務，封閉任務和開放任務，單方面任務和雙方面任務。陳慧媛和吳旭東（1998）探討了任務難度和任務條件對外語寫作教學的影響，從準確性、復雜性及流利性三方面調查三種寫作任務（回憶寫作、話題寫作及總結性寫作）和任務條件（限時和非限時）對中國學習者外語寫作的影響。研究結果表明，在語言使用過程中（尤其是準確性和復雜性），不同任務類型對于同一研究對象有不同的影響。Carless（2007）就任務型教學法的可行性問題對教師和教師培訓者進行了訪談研究，提出學生運用母語的平衡和復雜的觀點，尤其是需要調查在任務型教學法中使用母語和任務類型之間的關系；闡釋了在任務型教學法中使用母語的復雜性；研究結果還表明，母語的使用看起來是人道主義的，并且支持教學應以學生為中心的策略，但是同時包括失敗與鼓勵學生用目的語交流的危險。葛盼（2011）嘗試研究任務型教學法在寫作課中對英語專業學生的可行性和有效性，發現任務型教學法可以有效地提高學生的寫作能力，此外，還可以幫助學生提高在翻譯課上的興趣和自信。

（二）中醫推拿專業英語

馬樹祥、吳范武、李旗等（2010）針對針灸推拿專業英語教學的現狀和問題，嘗試了針灸推拿學專業雙語教學，探討了適合針灸推拿專業英語教學的模式。聶羚，魏琴，楊勇等（2011）針對針灸推拿專業英語教學現狀和問題，強調了針灸推拿專業英語教學改革的必要性和重要性，從課程設置、教學內容、師資團隊等方面探討了針灸推拿專業英語的教學方法。錢敏娟，劉舟，葉瑩（2014）針對目前中醫英語教學的現狀和問題，呼吁加強文化導入，認為譯名之異和譯名之變、中西醫之異、探求傳統文化之源可以通過文化導入來理解。曾秋霞（2015）強調在翻譯中醫養生諺語時應該盡量采取歸化的策略，從語言上探討了中醫養生諺語的翻譯規律，從文化上研究了中醫養生諺語的翻譯策略。

三、任務設計

雖然不同專家對任務型教學法的實施模式持不同觀點，但總體可歸納為三個步驟，即任務前，任務環和語言聚焦。本研究將采用任務型教學法的三步驟模式，分任務前、任務中、任務后三部分進行推拿專業英語課堂任務設計。以Lesson 5 The Knowledgeofthe TuinaologyofTCM為例。

（一）任務前

開始上課前，教師檢查課前布置的預習任務完成情況，課前的預習任務是搜查關于推拿的相關背景知識（單詞、短語、圖片、故事、視頻材料）。每組學生分別展示自己組內的預習結果，師生共同把關于推拿的詞和短語寫在黑板上，并對詞進行分類。有的學生還用英語講述自己對推拿的認識，或者講述在電影、電視里看到過的關于推拿的場景等。隨后，教師播放了一段關于介紹推拿的英文視頻。

（二）任務中

1.任務

教師告知學生本節課的任務是學習Lesson 5 The Knowledgeofthe TuinaologyofTCM；需回答以下幾個問題：What is the Tuinaology of TCM? What are contraindications of Tuina therapy?學生按小組完成任務，在小組內用英語交流討論，教師在教室來回走動，鼓勵學生用英語交流討論。

2.計劃

學生在小組內用英語積極討論如何報告內容，并考慮由誰代表小組報告，大部分學生積極參與課堂活動。這一階段學生更注重內容的正確性。教師在教室觀察，并偶爾給予學生必要的幫助。

3.報告

小組內的代表向全班學生匯報他們的任務完成結果，這一階段學生更注重任務結果的形式和準確性，組內其他同學可以補充完善內容，組外其他學生認真聽，必要時可以提問、發言、評論。

（三）任務后

教師對每組的報告進行積極的評價，一些錯誤得到了糾正，師生共同回顧總結問題的答案：“Tuinaology is a clinical subject of TCM，which researches and treats diseases with manual technique. The contraindications of Tuina therapy are as following，serious disease of internal medicine，infectious disease，pregnant，old and weak man，and so on.”，強調了重點和難點，學生做筆記，教師分析和總結并在黑板上寫下重要的語言點。隨后，教師要求學生以小組為單位，圍繞推拿表演一段英文會話。最后，布置下節課的學習任務，搜查關于“What are utensil of Tuina therapy?”的相關知識。

四、結束語

研究證明，任務型教學法在推拿專業英語教學中可行，可以調動學生學習針灸推拿專業英語的興趣和積極性。本研究的不足之處在于教材選擇的教學內容有一定的局限性，建議未來的研究能進一步探討科學實用的推拿專業英語教材。

引用文獻

陳慧媛，吳旭東.1998.任務難度與任務條件對EFL寫作的影響[J].現代外語，（2）：27-39.

葛盼.2011.任務型教學法在大學英語寫作教學中的實證研究[D].太原：山西財經大學.

馬樹祥，吳范武，李旗等.2010.針灸推拿學專業人才英語能力培養模式研究思考[J].華北煤炭醫學院學報，12（4）：570-571.

聶羚，魏琴，楊勇等.2011.高職高專針灸推拿專業英語教學改革初探[J].高等教育研究，（1）：56-57.

錢敏娟，劉舟，葉瑩.2014.在中醫英語課程教學中加強文化導入[J].時珍國醫國藥，25（3）：718-719.

曾秋霞.2015.中醫養生諺語英譯策略探析[J].科技展望，（2）：279.

Carless，D.2007.Student Use of the Mother Tongue in the Task-Based Classroom[J]. ELT Journal，（12）：1-8.

Long，M.1990.The Least a Second Language Acquisition Theory Needs to Explain[J].TESOL Quarterly，（24）：649-666.

作者信息：730000，甘肅蘭州，甘肅中醫學院外語教學部2030956256@qq.com