培養學生數學學習興趣“四法”

蔡德元

【關鍵詞】 數學教學;學習興趣;培養

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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興趣是最好的老師，是學生主動獲取知識的開端，是求知的動力。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特征和年齡特點，采取多種教學手段，以激發學生的學習興趣。

一、 聯系生活實際，激發學習興趣

興趣是最好的老師，當學習內容越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，自然接收知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要利用學生所熟悉的生活背景導入新課，以激發學生的求知欲和學習興趣。

例如，教學“人民幣的認識”一課，教師可以課前布置作業，讓學生跟著爸爸媽媽去逛超市，并且記住所交易物品的價格。上課的時候，模擬購物實況，再顯購物情境，讓學生在實際生活中感受人民幣的商品功能。最重要的是，在此過程中學生不僅學會了人民幣的換算，還體會到了生活中處處有數學。

二、 創設問題情境，激發學習興趣

思維始于問題。問題是思維的出發點，是數學的生命，沒有問題數學就失去了魅力。對于學生來說，提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性的、趣味性的問題，更能激發學生學習數學的興趣和內驅力，促使他們積極思考，生動活潑地學習。

例如，教學“均值不等式”時，筆者創設了以下的問題情境，引導學生從中發現關于均值不等式的定理及其推論。某商店在節前進行商品降價酬賓銷售活動，打算開展兩次降價活動。有三種降價方案：甲方案是第一次打a折銷售，第二次打b折銷售;乙方案是第一次打b折銷售，第二次打a折銷售;丙方案是兩次都打■折銷售。請問：哪一種方案降價較多？

三、 巧用學具，激發學習興趣

運用教具、學具教學是數學教學的一個重要手段。在數學教學中巧用學具，能充分調動學生學習的興趣，有效提高數學教學效率。因此，教學中，教師要結合教學實際適時利用學具，幫助學生架起感性認識與抽象的數學知識之間的橋梁。

例如，在教學“42-8”時，筆者讓學生拿出42根小棒，觀察一捆有幾個，減去8根，從哪兒去掉，夠嗎？不夠怎么辦？把問題拋給學生，由他們自己去探索，進而解決問題。筆者看到有的學生將其中一捆拆開，和2根合起來再拿走8根，有的學生直接從拆開的10根中拿走8根，也有的學生將4捆全部拆開，從42根里去掉8根。筆者引導學生討論這三種方法是否都正確，哪種最簡單。實踐證明，通過擺小棒，學生能準確理解“個位不夠減，從十位退一當作十再減”的算理。由于學生自己動手操作，所以對算理的理解和掌握較為透徹，不僅知道了怎樣算，而且還知道了為什么這么算。

四、 重視實踐操作，激發學習興趣

在教學過程中，教師既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。僅教師演示，學生沒有親自操作，他們獲得的知識必是膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，多種感官協同參與學習活動，才可能使學生獲得比較充分的感知。因此，教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的過程中，獲取知識，提升能力。

例如，教學“圓柱的側面積”時，讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭，并將外面貼的商標紙剪開，展開后看是什么形狀。學生們紛紛動起手來，他們有的按垂直桌面的線剪開，展開后得到一個長方形;有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形;有的學生把高瘦的圓體罐頭沿高剪開，展開后是正方形。通過動手操作，學生認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形，也可以是平行四邊形。它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等。當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形。在此基礎上，推導出圓柱體的側面積等于底面積的周長乘以高。這樣教學，學生學得主動、活潑，不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了圓柱體側面積的計算公式，而且還提高了學生的空間想象能力。

編輯：謝穎麗