培養學生創新思維能力的幾點做法

常國祖

【關鍵詞】 數學教學;創新思維;教材;求異;實踐

【中圖分類號】 G623.56 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0105—01

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”《新課程標準》指出：小學數學要注重學生創造力的培養，重視創新。小學數學作為基礎性學科，是進行創新教育的有效工具之一。創新教育起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂上質疑問難，鼓勵求異，可以培養學生的創新思維能力。

一、質疑教材，不拘泥于課本，拓展創新的空間

教師是知識的傳授者，是教學活動的組織者、參與者。教師組織教學依靠教材，而教材是教學的載體。教師在教學時不能迷信教材，要敢于質疑，突破教材的束縛，以創新的問題引導學生，培養出具有創新思維的學生。如，教師在教學“乘法的簡便運算”一節時，重點是“湊整”，難點是運用“連”、“拆”的方法進行“湊整”以及滲透“湊整”的數學思想。教材引入的復習題是“商店有5盒手電筒，每盒12個，每個賣6元，一共賣多少元？”無論是參考書還是參考教案都只有以下兩種解法：

6×12×5 6×（12×5）

=72×5 =6×60

=360 ? =360

而根據乘法的意義，還可列出以下算式：

12×5×6 5×12×6 6×5×12 ……

通過計算，比較后可直接得出：三個數相乘，可以先把能湊成整數的兩個數相乘，再和另一個數相乘，這樣的計算比較簡便，從而突出重點。

由此可見，教師在教材研究中應多問為什么，在教學設計中應多留給學生研究的空間，鼓勵合作與討論。有了創新的引導，才能有創新的學生。

二、鼓勵求異，算法多樣化，展現創新的平臺

算法多樣化體現了全新的教學理念，它是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑，是培養創新精神的最佳平臺。《新課程標準》指出：小學數學應重視口算，加強估算，提倡算法的多樣化。由于學生思考問題的角度和背景不同，已有的知識經驗不同，使用的方法必然是多種多樣的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生從不同角度思考認識問題，用不同的方法解決問題，發展求異思維，進行創新體驗。

如，在教學“整十整百的加、減法”中，230-70學生列出了多種算法：

■

又如，六年級教材“按比例分配”的應用題：六年級一班有54人，男、女生人數的比為5∶4，男生、女生各有多少人？既可按分數乘法的意義來解答，也可用除法的意義解答，而解題方式方法的多樣性，極大地調動了學生學習的積極性。

在算法多樣化中，學生人人參與，人人都用自己的方法思考，創新便成為一種可能。方法上多樣化，客觀上就為學生間的合作交流創造了條件。學生在交流中體驗算法多樣化的同時，也改變了自己認知方式的單一性，達到了張揚個性的目的。

三、聯系生活，重視實踐真知，獲得創新的途徑

數學源于生活，服務于生活。小學數學必須與生動、豐富的生活緊密聯系，當學生在實踐體驗中學習知識時，就建構了屬于自己的知識意義。如，在教學“圓的認識”時，可從以下幾個方面與生活實踐緊密聯系。

1.“學習材料”的尋找。教學內容應該從學生的生活實踐和應有的知識出發，使內容貼近學生的生活，使教學變得有趣、生動、易學。

2.“學習材料”的交流。學生有實踐活動的天性，還有展現的欲望。尋找材料后進行展現，宛如百花齊放，能夠達到“一石激起千層浪”的效果。

3.“學習材料”的拓展。實踐活動是一個連續、完整的過程，所以只滿足于課堂教學實踐是不夠的。如，教學完“圓的認識”后，教師可以讓學生在課后用圓規畫各種圖案，必須做到所有線條都是用圓規所畫，這樣既能發展學生的思維，又能培養學生的動手能力。

“實踐是創新的途徑”，關注學生的具體經驗和直接生活，真正深入到學生的生活實踐，從而使教學活動的基礎性、發展性和創造性達到統一，才能取得教學實踐的成功。而教師和學生參與教學的全過程，引導學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展，才能培養出具有創新精神的學生。編輯：馬德佳