淺談"小組合作學習"在思想品德學科中的應用

高春俠

（汽車區一中 吉林長春 130011）

淺談"小組合作學習"在思想品德學科中的應用

高春俠

（汽車區一中 吉林長春 130011）

目前，隨著我國中小學教學改革的深入，“小組合作學習”作為課堂教學中學生有效的學習方式已經被大多數教師認同和應用。但是在中學思想品德課的教學中，“小組合作學習”活動有時并不靈驗，沒有取得預期的效果，出現了一系列的不當現象和問題，主要表現在以下幾方面：

合作學習小組的組建不夠科學、合理，導致了小組間的不均衡，嚴重地挫傷了學生活動的積極性；合作學習小組內部的分工不明確，導致小組活動出現部分學生“濫竽充數”和“混水摸魚”的現象；忽視了小組合作學習的重要前提——學生的自主學習，致使小組合作學習流于形式，不夠深入；

在小組合作學習的過程中，教師缺乏必要的課堂調控技能和技巧，使小組合作學習收效甚微；在小組合作學習中出現個別優生的“一枝獨秀”，嚴重地挫傷“學困生”的學習積極性和個體才能的發揮，也使合作學習喪失了“合作”的精髓和“團隊”意識。

在教學實踐中，本人對“小組合作學習”中存在的問題和現象進行了研究和探討。筆者認為，要搞好“小組合作學習”活動，教師應樹立起以下正確的觀念：

一、“小組合作學習”不是教師簡單地把學生分成若干小組的學習活動，它要求教師要根據“小組合作學習”的“組內異質”和“組間同質”分組的原則，對學生的特點進行全面的分析概括，科學分組，均衡分組

科學均衡的“合作學習小組”是合作學習活動順利開展的前提。在組建合作學習小組前，老師對學生的性別、性格、知識基礎、學習能力、興趣愛好、合作意識與能力等要素進行充分的分析，按照“組間同質，組內異質”的原則，把班級學生以4人為一組分成若干均衡的小組。在每個小組中兼顧各個層次、各種能力的學生，然后給每位學生編號，每組的一號是組織能力合作意識強的組長，負責小組學習的組織工作；二號和三號是較好或一般的學生，有著較大的潛力；四號是成績不夠理想或不善于發言的性格內向的學生，這是需要多加幫助和鍛煉的學生。在合作學習中每個同學要承擔一定的角色，如資料員、記錄員、總結人、發言人，這些角色由組內同學輪流擔任，使每個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高。這樣均衡建立起來的合作學習小組有利于培養學生的責任心，增強合作意識，也有利于學生形成健康良好的競爭意識。

二、“小組合作學習”不是學生的隨意的天馬行空似的討論，它是在教師的精心策劃和引導下有目的、有組織的學習活動

從討論主題的設置到小組內任務的分配，從個人的獨立學習到組內資源的整合，從活動時間的安排到活動結果的展示，這些都要求教師在每個活動前全面設計，在活動中進行有效調控小組合作學習要真正地發揮作用，提高學習效率，需要教師課前做好大量的準備工作。要把學生的學習水平、認知特點、情感態度與教材內容、教學目標和要求結合起來，進行充分地判斷和分析：（1）該教學內容是否有必要采取小組合作學習的形式？（2）合作學習將采取什么樣的具體形式？（3）為了使小組合作學習充分開展，怎樣安排合作學習之前小組各成員的獨立學習？（4）小組合作學習的過程中需要解決哪些問題？（5）合作學習時各個組員如何分配任務？（6）合作學習的時間如何安排？（7）教師如何在活動時給予學生必要的幫助和指導？等問題，從而使教師能在課堂的小組合作學習過程中精心組織和安排，得心應手得地引導和調控學生進行合作學習，避免了合作學習活動中出現合作學習的泛濫、合作學習的形式化和自由化的現象。

三、“小組合作學習”不只是優等生展示自我的舞臺，更是學困生展示個性提升自信的契機，要求各個成員間的團結協作，彰顯幫助學困生時集體的力量

如果把“木桶原理”應用到小組合作學習的過程中就會發現：小組活動的效果往往取決于在活動中表現最差的學生的學習效果。所以在合作學習中，教師不能只圖自己省力，讓個別優生頻頻發言，形成“一鳥入林，百鳥壓聲”的場面，而要 調動大部分同學發言的熱情，更不能忽視少數的“游離人”——學困生。

在小組合作學習中，學困生主要存在著三大問題：紀律性差、知識基礎和基本技能差、合作的意識和集體榮譽感不強。針對學困生的紀律問題，提出了組長監督制，要求組長在活動中觀察和調控四號（學困生）的活動情況，課后及時匯報，給活動中表現好的四號個人加分也對擾亂活動的四號必要的懲罰；針對學困生的基礎知識較差的現象，教師反復告誡，合作學習時，既要“合”更要“作”，“合”不能做表面文章，要讓學困生積極地參與到活動中來。

四、“小組合作學習”不僅要激發學生的學習興趣，還要注重激發學生的團隊精神，提高學生的合作的能力，培養學生的合作技能和技巧

培養小組成員的團隊精神和合作能力是“小組合作學習”活動能否順利開展的保證。為了完成共同的學習目標，要求學生們要學會合作，采取多種形式例如：話題討論、小組辯論、有獎搶答等，讓小組成員之間加強了解，經常進行有效的溝通，產生信任；還讓組員們明確每個人不僅要對自己的學習負責，而且要對小組中其他同學的學習負責，只有大家相互幫助和支持、團結協作，才能成功，基于這個思想，老師創作了“一號四號手拉手，二號三號加油走；一二三四齊努力，小組合作有成績?！钡目谔枺源斯膭钔瑢W們積極合作；在小組活動中，還要求組員們學會把個人的思想與他人的思想碰撞，擦出智慧的火花，彰顯集體的力量。

五、“小組合作學習”不只是適合在課堂教學中應用，在課外合作學習活動中也應顯示出它的巨大魅力

小組合作學習不僅是有效的課堂教學組織形式，在思想品德課的課外小組合作學習活動中也可以發揮出它的積極作用。教師要根據教學內容和學生的實際水平設計不同類型的課外小組合作學習活動。課外的小組合作學習活動作為課堂教學的一種有效補充形式，大大激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，進一步培養學生的集體精神和團隊意識。

“小組合作學習”的興起和發展在國內時間短暫，是一種富有創意和實效的新型教學組織形式，但是高效率的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，不僅需要教師堅持不懈地對學生進行引導，也需要教師在教學實踐中不斷地探索、反思、改進、提高。