淺談音樂教學中學生審美能力的培養

賈曉紅

【摘要】著名的音樂教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”因此，可以說音樂教育是一項“人”的教育。當今世界，不論任何國家都在全面推行行素質教育，追求高素質人才，音樂教育作為素質教育的重要組成部分，更是應該以全新的觀念將學生的素質教育放到首位。

【關鍵詞】音樂教學；陶冶情操；審美能力

一、在欣賞過程中培養學生的審美能力

樂曲欣賞是音樂教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培養學生通過聽覺聆聽音樂作品，從中獲取音樂美的享受，滿足精神的愉悅和理性的提升。然而，音樂以其音響的魅力，給人以各種美的感受。它的旋律在起伏變化，抑揚頓挫，迂回曲折中，在動與靜、高與低、快與慢、緊與松的對比組合中無一不蘊涵美的因素，顯現出它獨有的魅力，從而喚起人們對美的追求和向往，激起人們感情的波瀾。它以其音響本身的美，去滋潤孩子們的心田，陶冶他們的情操。

如器樂曲欣賞教材中大獨奏曲《天鵝》，樂曲形象地描繪了潔白高雅的天鵝在碧波粼粼的湖面上悠然漫游的優美情景，那如歌的抒情旋律，恰似天鵝的吟唱，而鋼琴玲瓏剔透的琶音伴奏又似清澈明麗，波光搖曳的湖面，塑造了天鵝在湖面漫游的優雅形象，富有詩一般的境意。當學生們聆聽著輕柔優美的樂曲時，仿佛身臨其境，美不勝收。樂曲的魅力與學生的心靈在碰撞在交融，獲得了相得益彰的最佳效果，與此同時，教師要因勢利導見機而行，指導學生在今后欣賞音樂作品中，要多聽、多想，用心去感受，去領悟、去體會樂曲所表現的音響美、音色美、配器美、直體美、和諧美、意境美以美怡心。

二、在唱歌過程中培養學生的審美能力

（一）培養正確良好的歌唱狀態

首先要明白我所講的歌唱是帶有氣息、帶有控制、帶有情感、從心底發出的聲音。我是這樣做的：第一步，感受提起的歌唱狀態。讓學生體會閉嘴打哈欠時口腔內提起的部位，歌唱的點就在這提起部位的頂端，每一個字都感覺從這個地方出來。第二步，感受氣息基礎上的聲音。讓學生用一口氣吟唱出同樣音高的母音u、o、a、e、i，記住一定要是從心底發出的聲音而且最后一個長音要支撐住，而不是純粹地唱在口腔中，氣息的感覺就像在吹氣球，整個歌唱狀態就像在吹著唱，只不過無形的氣球變成了這五個母音。做到這兩點，我們歌唱的聲音就會圓潤、豐滿、有感情，富有美感，才能起到打動、號召、感染人的作用。所以說正確良好的歌唱是培養審美能力的基礎。

（二）準確把握歌曲情緒

一首歌曲的情緒往往和歌曲的風格、歌曲的創作背景、歌曲的內容緊密結合在一起。舉個最簡單的例子，記得有一節音樂課正逢全國人民向四川汶川大地震的遇難者默哀悼念的時刻，為了保持默哀前后一致的情緒，我選上了《搖籃曲》，至少《搖籃曲》自身的曲調優美恬靜、語氣平緩安詳，更加貼近我們當時的氛圍。為了保持我們的哀痛心情，我要求學生們輕聲、慢速、在心底把聲音吟唱出來，來悼念在天國的孩子們，讓他們得以安息。這是最直接最明了的情感了，所以學生們在演唱這首用來表達特定環境下帶有特殊含義的《搖籃曲》時，我被他們的聲音感動了，聲音給人以慰藉，給人以空靈的感覺。相比，在地震前我給其他班也上過該內容，雖然也輕聲演唱，但歌唱得感染力遠遠不及。這個例子告訴我，只有用自己把握好的理解的情感才能表達出更美的東西。學生從會唱到唱好實質就是審美能力的一種提高。不僅美化了自己，同時也提高了自己的精神素質。

把握歌曲情緒不僅體現在歌曲的內容上，而且還體現在演唱者的演唱處理上，就是對歌詞的咬字吐字、力量控制、斷唱連唱等方面。歌唱要達到感染聽眾的力度，當然離不開清晰的語言。歌唱本身就是語言的夸張和美化。有的咬字要有顆粒狀，有的要一帶而過但不能脫離清晰。不管是輕聲還是響亮歌唱，我們在力度上都需要學會控制，只有控制的演唱聲音才具有感染力。在斷唱連唱上，我們要根據歌詞的一字一音或一字多音的字音結合上判斷，前提當然還是離不開歌曲的情緒。一般情況下一字多音的地方肯定是連唱，除了這一句中間有休止，但氣息還是連著的，口腔依然保持著這個字的口形。如《十送紅軍》第一部分，“紅軍啊”的“軍”字就有六個音，整個這三個字都是連著唱的，而歌曲的開始：“一送里格紅軍”一句中“紅軍”就要斷唱，來表達一種留戀的情緒。

學生的歌唱聲音、情緒都做到位了，對于聆聽音樂、自身的提高都有一個很大的推動促進作用。歌唱的表情、歌唱的形式、歌唱的聲音等方面與自己對比，學會去鑒賞音樂，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。

音樂是美育的重要組成部分，其目的就是挖掘和發展人自身潛在的音樂素質和能力。我們將繼續引導學生，在愉快的音樂環境中去感受美、表現沒、創造美，那么我們的學生才會真正地在音樂的王國里自由地翱翔。