社會建構主義指導下高中生批判性思維的訓練與提升

薛穎

社會建構主義指導下高中生批判性思維的訓練與提升

薛穎

【摘要】如何使學生能夠活學活用，將已獲得的信息轉變成自己的內在存儲，并通過多種方式靈活地輸出？這一直是教師們努力實現(xiàn)的目標。本文作者也在思索這一問題的有效解決方法。在論文中，作者將探討如何在社會建構主義指導下提高課堂效率，訓練、培養(yǎng)高中生的批判性思維能力，并關注學生的情感態(tài)度變化。為此，作者設計了一系列跟蹤教學實驗，并分別對高一、高二學生進行了前測、后測，通過分析實驗數(shù)據(jù)，探討這些做法的效果。

【關鍵詞】社會建構主義；批判性思維；情感態(tài)度；創(chuàng)造性

一、理論支持

（一）社會建構主義

建構主義本來是源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此，利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等。

1.關于學習的含義

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性（何克抗1998）。

2.關于學習的方法

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者（何克抗1998）。

3.建構主義學習環(huán)境下的教學設計原則

（1）強調以學生為中心

①要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；

②要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，將知識“外化”；

③要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。

（2）強調“情境”對意義建構的重要作用

學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

（3）強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用

建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解即對知識意義的建構起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，先內部協(xié)商即和自身爭辯到底哪一種觀點正確，然后再相互協(xié)商即對當前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論。整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構（何克抗1998）。

（二）批判性思維

人的日常邏輯思維能力，實際上是一種相對獨立于各種專門知識，但包括邏輯專門知識的邏輯思維能力，即“批判性思維”能力。這種能力，第一是存在的；第二是有差異的；第三是可訓練的；第四是可測試的。人的素質差異，本質不在于他們所掌握的知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。

恩尼斯（Ennis 1987）認為，批判性思維是指為了決定什么可做，什么可信所進行的合理、深入的思考。

批判性思維教育的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學科學習和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質的維度。核心批判性思維技能包括：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準（self-regulation）。

二、引領課堂

在中學英語教學中，我們常常遇到這樣的問題：有些學生在課堂上聽講認真，筆記寫得整齊規(guī)范，可是當教師提問題或組織小組討論時，他們卻把頭深深埋下去，唯恐教師叫到他們的名字；有的學生筆試成績很優(yōu)秀，但就怕張口說話，口語成績很不理想；還有的學生在演講前作了精心的準備，可一到正式發(fā)言就變得面紅耳赤，結結巴巴；更有甚者，在同學面前只講幾句話就頓時語塞，緊張得眼淚都要流出來了。諸如此類的現(xiàn)象比比皆是，究竟是什么原因導致學生在輸出語言的過程中出現(xiàn)了這些問題呢？

丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語、使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水?！敝挥袑W生浸泡在水里，才能感覺到自由自在。這樣，他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。

目前，我們的高中英語教學，講得太多，練得太少，沒有充分發(fā)揮學生學習的主體作用，沒有讓學生像個游泳者那樣真正浸泡在外語的氛圍里；而且對學生思維能力的訓練較少，使學生不能活學活用，較順利地輸出語言。為此，筆者擬在社會建構主義指導下，突出學生是學習的主體；教師積極引導，創(chuàng)造多樣性的輸出平臺，訓練學生的批判性思維能力，使學生做到不總是人云亦云，而是具有創(chuàng)造性，使其語言輸出更能體現(xiàn)個人的思辨能力?，F(xiàn)將一系列跟蹤教學實驗分析如下：

（一）口語輸出方面——class report

讓每節(jié)英語課都是以學生的class report開始，從高一年級入學開始，一直堅持到高二年級。

【高一年級】

給出話題范圍（如，模仿世界名人演講、文學作品人物分析、時事政治點評、個人愛好及特長、著名風景介紹、各地風土人情介紹等），自由選題。

要求在做完演講后，簡單說明自己的觀點，并根據(jù)演講內容提出相關問題2～3個，隨機點名回答。這樣做的目的是為了鍛煉學生的概括總結能力，提高全體學生的關注度，使學生處于一種積極思考的狀態(tài)中。

【高二年級】

第一輪：自主選題。建議搜集一些議論性較強的題目，便于發(fā)表自己的觀點（如，社會熱點問題、高校辯論賽題目、自主招生高校面試題等）。要求：可以陳述個人觀點，也可以找搭檔進行短小的辯論；然后其他學生做出點評，教師進行總評。

學生搜集議論性話題的過程本身就是一個拓展視野、打開思路、豐富知識面的過程，而且通過聆聽其他同學的演講或辯論，又是給自己進行的一次次“頭腦風暴”（brainstorm）。

第二輪：給定題目，給定準備時間。在周末給出3～4個話題，全體學生都需要準備。在下周上課時，隨機點名，隨機抽取話題，進行演講。要求：在看到話題后，給出30秒準備時間，然后根據(jù)已準備的內容演講。演講結束后，其他學生做出點評，教師進行點評。這一輪的演講增加了難度，主要訓練學生在面對同一話題時，能否通過積極思考找到突破點與創(chuàng)新點，使自己的演講盡量做到“人無我有，人有我新”。

第三輪：現(xiàn)場抽取話題，即興演講。要求：教師隨機點名，現(xiàn)場抽取話題，給出1分鐘準備時間，然后進行演講。其他學生做出點評，教師進行總評。當面對全班學生進行即興演講時，相信90%以上的學生會感到緊張。如何克服這種心理？在經過這一輪的訓練后，學生不僅逐步掌握了一些臨場發(fā)揮的技巧，而且錘煉了自己的思維能力。演講所要達到的目標是：高度集中、高度概括、條理清晰、表達完整。

（二）基于閱讀的思辨訓練

日常閱讀教學中，筆者注重對學生的思辨訓練，下面以一堂閱讀的辯論課為例：

閱讀材料為：《劍橋國際英語教程Book 3》Unit15 Reading

整個英語課堂的每個教學環(huán)節(jié)都滲透了建構主義思想，并著重培養(yǎng)學生的批判性思維，現(xiàn)逐一進行分析：

Step 1：設置復習環(huán)節(jié)，重點單詞和英文釋義連線，幫助學生重現(xiàn)已學內容，起到溫故知新的作用。這樣做有利于學生建構新舊知識的關聯(lián)。

Step 2：請兩個學生就上節(jié)課所學的閱讀內容做一個簡短的演講。引導學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主動性，應用他們所學的知識將新知識“外化”，變成自己的語言輸出。

Step 3：把閱讀內容過渡到日常生活中的相關話題，進行小組討論。這一活動強調“協(xié)作學習”。學生在教師的引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的協(xié)作學習環(huán)境中，學習者群體包括教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

Step 4：讓進行小組討論的學生自然分成兩組進行辯論。自由辯論環(huán)節(jié)最能訓練學生的批判性思維能力，比如陳述個人觀點、傾聽對方觀點、找出論據(jù)反駁對方等，這一系列思維活動不僅是批判性的，而且是創(chuàng)造性的，最能體現(xiàn)學生活學活用的語言運用能力。

Step 5：給出評價，包括自我評價和小組互評。所謂：當局者迷，旁觀者清。通過反思，總結自己的優(yōu)點和不足；通過其他學生和教師的點評，更全面地了解自己，有助于今后的提高。

（三）英語競賽

我們鼓勵、指導學生積極參與各項英語競賽，如，全國中學生英語能力競賽、中央電視臺“希望之星”英語風采大賽、全國創(chuàng)新英語大賽以及學校組織的英語演講比賽、英文歌曲大賽、戲劇表演等。在各項比賽中，學生都取得了優(yōu)異的成績：全國中學生英語能力競賽“山東省十佳選手”——最佳綜合能力獎，全國創(chuàng)新英語大賽山東省一等獎，中央電視臺“希望之星”英語風采大賽山東省一等獎，學校英語演講比賽一等獎等。

三、實驗數(shù)據(jù)分析

（一）對class report這項活動進行跟蹤式的前測、后測

這項活動從高一年級開始，持續(xù)到高二年級結束，在此期間分別對學生進行了“高一/高二英語學習問卷調查”前測、后測?，F(xiàn)將統(tǒng)計結果分析如下（見表1）：

表1　

前測時間為高一第一學期，后測時間為高二第二學期；

前測分發(fā)問卷共52份，回收有效問卷47份；

后測分發(fā)問卷共51份，回收有效問卷47份；

通過對《高一/高二英語學習問卷調查》結果進行分析，不難看出：學生對classreport的興趣明顯增加，而且?guī)恿擞⒄Z學習興趣。在課堂上，積極思考、勇于提問的學生增加了12.8%，勇敢流利回答觀眾提問的學生增加了14.9%。這些變化說明學生的思辨能力在一次次的訓練中得到了提升，同時幫助學生樹立了學好英語的信心。學生在學習過程中情感態(tài)度的轉變完全是自發(fā)的，并沒有教師的任何強行干預，這正體現(xiàn)了社會建構主義指導下的課堂教學的優(yōu)勢。

（二）對參加英語競賽的統(tǒng)計結果進行分析（見表2）

表2　：獲獎學生比例

分析數(shù)據(jù)不難看出，隨著年級的增長，平行班和實驗班學生的英語運用能力都有不同程度的提高，在競賽中獲獎數(shù)量變化都是正值，但實驗班增加比例明顯高于平行班。眾所周知，英語競賽考查的不僅是知識的掌握（語言知識運用），更重要的是現(xiàn)場的思辨、應變能力（口語、寫作等）。實驗班學生獲獎數(shù)量的明顯變化，說明實驗班在日常教學中對學生的批判性思維訓練是卓有成效的。

四、總結反思

通過總結分析各項數(shù)據(jù)，我們可以得出這樣的結論：在社會建構主義指導下的課堂教學，通過對學生進行批判性思維的訓練，收到了良好的效果。學生不僅在語言知識上收獲頗豐，而且在情感態(tài)度上也有明顯轉變。

引用文獻

何克抗.1998.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（一）[J].學科教育，（3）.

何克抗.1998.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（三）[J].學科教育，（5）.

教育部.2009.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

Ennis，R.H.1987.A taxonomy of critical thinking dispositions and abilities [A]. In J.Baron & R. Sternberg（Eds.），Teaching thinking skills：Theory and practice. New York：W.H.Freeman，9-26.

作者信息：250031，山東濟南，山東省濟南第十一中學

xy-428@163.com

附錄：

高一/高二英語學習調查問卷

親愛的同學們，此調查問卷表是為了解你們學習英語的情況，請大家認真填寫，謝謝合作！

1.你對英語學習感興趣嗎？

A.非常感興趣B.比較感興趣

C.有點興趣D.毫無興趣

2.你會用多少課余時間學習英語？

A.2小時以上B.1小時左右

C.半小時左右D.少于30分鐘

3.在英語學習中，是否有好的學習習慣？

A.預習，認真聽講，復習，鞏固練習

B.完成老師布置的任務

C.沒有預習、復習的習慣

4.你認為英語學習中，哪一方面是你學習的難點？

A.聽力B.口語

C.閱讀D.寫作

5.你的英語口語如何？

A.能基本自由會話B.會說幾個句子

C.能說幾個單詞D.幾乎不能開口

6.你對課前進行的值日演講感興趣嗎？（class report）

A.非常感興趣B.比較感興趣

C.有點興趣D.毫無興趣

7.你認為這項活動對你的英語學習有幫助嗎？

A.有很大幫助

B.有些幫助

C.基本沒有

8.你能對值日的演講者積極提出問題嗎？

A.積極提問

B.有時能提問

C.不愿提問

9.你能勇敢、流利地回答觀眾提出的問題嗎？

A.能B.不能

10.你能聽懂老師以英語為主組織的課堂教學嗎？

A.基本能聽懂B.聽懂大部分

C.懂一部分D.幾乎聽不懂

11.你是否經常練習口語？

A.經常練習

B.不常練習，除非是老師布置的任務

C.只在老師上課提問時回答問題，否則不愿意開口

12.經常通過哪些渠道獲取英語知識？

A.上網B.看電視

C.讀英語報刊D.看英文電影

13.多長時間練習一次英語寫作？

A.每天B.每周兩次

C.每周D.每兩周

E.很少練習

14.如何增加自己的詞匯量？

A.背單詞書B.增加閱讀

C.看英文電影、電視D.背課本上的單詞表

15.如何提高自己的聽力水平？

A.聽英文歌曲B.聽新聞播報

C.看英文電影D.做聽力專項練習

16.你對英語競賽的態(tài)度：

A.積極參加

B.想?yún)⒓拥珦乃讲粔?/p>

C.不愿參加

17.高一年級剛入學，你的詞匯量大約有多少？

高二年級結束時，你的詞匯量大約有多少？

18.你對老師有什么好的建議？