高職《園林規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)改革創(chuàng)新探索與實踐

肖姣娣

摘 要：以婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院《園林規(guī)劃設(shè)計》課程為例，分析其在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容重組、課程教學(xué)模式改革、課程資源庫建設(shè)、課程考核評價五個方面所做的創(chuàng)新性探索與實踐，以為其他兄弟院校課程教學(xué)改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職園林規(guī)劃設(shè)計；教學(xué)改革；課程

一、確定基于知識、技能、職業(yè)素質(zhì)于一體的課程目標(biāo)

注重學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的綜合培養(yǎng)，是現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的基本要求，要將人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實處，必須以課程為支撐。《園林規(guī)劃設(shè)計》作為一門集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體的綜合性課程，以《園林美術(shù)》、《園林植物》、《園林制圖》、《園林測量》、《園林AUTOCAD》等先導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，并與《園林工程》、《園林項目管理》等課程相銜接，在實際設(shè)計崗位既要求學(xué)生個人具有有科學(xué)設(shè)計的能力與藝術(shù)創(chuàng)新的想像力，還要有精湛的技藝與團(tuán)隊合作精神，基于以上考慮，我們將課程目標(biāo)具體定位如下：

知識目標(biāo)：了解園林行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計規(guī)范；掌握園林規(guī)劃設(shè)計基本原理、方法、程序；熟悉園林組成要素功能特點(diǎn)和設(shè)計要點(diǎn)；掌握各類園林綠地的設(shè)計方法與原則。技能目標(biāo)：能按照規(guī)范，借助工具較準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計思想；能完成各類中小型園林項目的規(guī)劃設(shè)計；能夠根據(jù)設(shè)計方案，編制設(shè)計說明書；能進(jìn)行方案敘述與意見交流。職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：愛崗敬業(yè)、誠實守信、能遵守行業(yè)規(guī)范、有職業(yè)道德；富有團(tuán)隊協(xié)作精神，能虛心向他人學(xué)習(xí)；能自主創(chuàng)新、樂于開拓進(jìn)取。

二、自編教材分模塊精心設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)課程目標(biāo)而設(shè)計的，是促使學(xué)生全面發(fā)展的主渠道[1]。婁底職院《園林規(guī)劃設(shè)計》自編教材課程內(nèi)容的確定，一方面是根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位典型工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)的要求來選取教學(xué)內(nèi)容；另一方面，也充分考慮學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律和多年來本專業(yè)學(xué)生的實際情況。基于這兩方面，我們對課程內(nèi)容的選擇與組織作了根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳K引領(lǐng)——項目導(dǎo)向——任務(wù)驅(qū)動”的項目化課程模式，即我們將整個課程內(nèi)容分為園林規(guī)劃設(shè)計基本原理、園林要素及設(shè)計模塊、中小型園林綠地設(shè)計三大模塊，每一模塊下設(shè)置若干教學(xué)項目，每一個教學(xué)項目根據(jù)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求制定典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的設(shè)計，我們遵循由簡而繁、由易到難、由感性認(rèn)識到理性表現(xiàn)的“遞進(jìn)式”原則來編排，通過一個個典型工作任務(wù)的完成來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的設(shè)計成就感并以此發(fā)展職業(yè)能力。

三、踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)做一體化“工作組”教學(xué)模式

多年的《園林規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)實踐表明：（1）學(xué)生對單一的理論教學(xué)興趣不大，稍抽象的知識更是難以理解；（2） 空間尺度感不強(qiáng)，學(xué)到的理論很難用到實踐中；（3）不利個性發(fā)揮與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。針對這些問題，我們本著教學(xué)做一體化原則，突破了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)做一體化“工作組”教學(xué)模式。

四、開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的開放式課程教學(xué)資源庫

為了方便學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)與教師遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)，課程團(tuán)隊開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的開放式課程教學(xué)資源庫，資源庫建設(shè)按理論教學(xué)資源庫、實踐教學(xué)資源庫、知識技能強(qiáng)化訓(xùn)練資源庫三大模塊來構(gòu)建。其中理論教學(xué)資源庫主要有課程教案與PPT課件、課程整體設(shè)計方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等子庫；實踐教學(xué)資源庫主要包括課程實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實踐項目案例、湖南省專業(yè)技能抽測標(biāo)準(zhǔn)與題庫、園林設(shè)計素材、歷年學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計作品展等子庫；知識技能強(qiáng)化訓(xùn)練資源庫主要有專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、課堂作業(yè)、課外習(xí)題、考試試題等子庫。這些教學(xué)資源庫主要依托婁底園林網(wǎng)、職教新干線、師生互動QQ群三大網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，具有明顯的開放共享特性，以打破時空局限，加強(qiáng)教師與學(xué)生、教師與教師的互動與交流。

五、構(gòu)建多指標(biāo)的課程綜合評價體系

為了科學(xué)、全面、客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況與效果，我們對課程評價堅持“四個結(jié)合“，即過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合；能具體的評價分值如下： 平時成績（50%）：主要考核學(xué)生平時到課率、課堂提問、平時作業(yè)完成（或設(shè)計實訓(xùn)圖紙完成）、主動參加景觀設(shè)計大賽及成績等，共50分。期末成績（50%）：在理論考核形式上采用閉卷筆試，主講教師每一學(xué)期出A、B、C三套平行試卷且命題題型不少于五種，考試時選用哪一套由教務(wù)處隨機(jī)抽取；在實訓(xùn)考核以快題設(shè)計形式進(jìn)行，即考核時通常是為學(xué)生提供實際地形或模擬實際地形，要求學(xué)生在規(guī)定的小時內(nèi)完成某小型綠地項目的設(shè)計總平面圖，植物種植設(shè)計圖、總體鳥瞰效果圖等設(shè)計圖紙。具體評價從設(shè)計內(nèi)容的完整性、設(shè)計理念與主題的創(chuàng)新性與特色性，整體設(shè)計方案的可實施性、設(shè)計制圖的規(guī)范性、方案匯報的條理性等方面綜合考慮，實施多指標(biāo)，以提高學(xué)生快題設(shè)計表現(xiàn)能力與綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周麗娟，施雪良，莊應(yīng)強(qiáng)，等.園林技術(shù)專業(yè)高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，，37（25）：12316-12318

[2] 當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社.姜大源，2007：257-259