高職《園林規劃設計》教學改革創新探索與實踐

肖姣娣

摘 要：以婁底職業技術學院《園林規劃設計》課程為例，分析其在課程目標定位、課程內容重組、課程教學模式改革、課程資源庫建設、課程考核評價五個方面所做的創新性探索與實踐，以為其他兄弟院校課程教學改革提供參考與借鑒。

關鍵詞：高職園林規劃設計；教學改革；課程

一、確定基于知識、技能、職業素質于一體的課程目標

注重學生知識、素質、能力的綜合培養，是現代高職教育培養高素質復合型技術技能人才的基本要求，要將人才培養目標落到實處，必須以課程為支撐?！秷@林規劃設計》作為一門集工程、藝術、技術于一體的綜合性課程，以《園林美術》、《園林植物》、《園林制圖》、《園林測量》、《園林AUTOCAD》等先導課程為基礎，并與《園林工程》、《園林項目管理》等課程相銜接，在實際設計崗位既要求學生個人具有有科學設計的能力與藝術創新的想像力，還要有精湛的技藝與團隊合作精神，基于以上考慮，我們將課程目標具體定位如下：

知識目標：了解園林行業標準、設計規范；掌握園林規劃設計基本原理、方法、程序；熟悉園林組成要素功能特點和設計要點；掌握各類園林綠地的設計方法與原則。技能目標：能按照規范，借助工具較準確表達設計思想；能完成各類中小型園林項目的規劃設計；能夠根據設計方案，編制設計說明書；能進行方案敘述與意見交流。職業素質目標：愛崗敬業、誠實守信、能遵守行業規范、有職業道德；富有團隊協作精神，能虛心向他人學習；能自主創新、樂于開拓進取。

二、自編教材分模塊精心設計課程教學內容

課程教學內容是為實現課程目標而設計的，是促使學生全面發展的主渠道[1]。婁底職院《園林規劃設計》自編教材課程內容的確定，一方面是根據行業企業發展需要和完成職業崗位典型工作任務對知識、能力、素質的要求來選取教學內容；另一方面，也充分考慮學生職業能力培養規律和多年來本專業學生的實際情況?；谶@兩方面，我們對課程內容的選擇與組織作了根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以“模塊引領——項目導向——任務驅動”的項目化課程模式，即我們將整個課程內容分為園林規劃設計基本原理、園林要素及設計模塊、中小型園林綠地設計三大模塊，每一模塊下設置若干教學項目，每一個教學項目根據教學教學目標要求制定典型工作任務。典型工作任務的設計，我們遵循由簡而繁、由易到難、由感性認識到理性表現的“遞進式”原則來編排，通過一個個典型工作任務的完成來不斷激發學生的學習興趣，提高學生的設計成就感并以此發展職業能力。

三、踐行以學生為主體的教學做一體化“工作組”教學模式

多年的《園林規劃設計》教學實踐表明：（1）學生對單一的理論教學興趣不大，稍抽象的知識更是難以理解；（2） 空間尺度感不強，學到的理論很難用到實踐中；（3）不利個性發揮與創新思維的培養。針對這些問題，我們本著教學做一體化原則，突破了傳統的滿堂灌教學模式，采用以學生為主體的教學做一體化“工作組”教學模式。

四、開發基于網絡平臺的開放式課程教學資源庫

為了方便學生課余自主學習與教師遠程教學指導，課程團隊開發了基于網絡平臺的開放式課程教學資源庫，資源庫建設按理論教學資源庫、實踐教學資源庫、知識技能強化訓練資源庫三大模塊來構建。其中理論教學資源庫主要有課程教案與PPT課件、課程整體設計方案、課程標準等子庫；實踐教學資源庫主要包括課程實踐教學標準、實踐項目案例、湖南省專業技能抽測標準與題庫、園林設計素材、歷年學生優秀設計作品展等子庫；知識技能強化訓練資源庫主要有專業學習網站鏈接、課堂作業、課外習題、考試試題等子庫。這些教學資源庫主要依托婁底園林網、職教新干線、師生互動QQ群三大網絡平臺為載體，具有明顯的開放共享特性，以打破時空局限，加強教師與學生、教師與教師的互動與交流。

五、構建多指標的課程綜合評價體系

為了科學、全面、客觀反映學生學習情況與效果，我們對課程評價堅持“四個結合“，即過程性評價與結果性評價結合；能具體的評價分值如下： 平時成績（50%）：主要考核學生平時到課率、課堂提問、平時作業完成（或設計實訓圖紙完成）、主動參加景觀設計大賽及成績等，共50分。期末成績（50%）：在理論考核形式上采用閉卷筆試，主講教師每一學期出A、B、C三套平行試卷且命題題型不少于五種，考試時選用哪一套由教務處隨機抽取；在實訓考核以快題設計形式進行，即考核時通常是為學生提供實際地形或模擬實際地形，要求學生在規定的小時內完成某小型綠地項目的設計總平面圖，植物種植設計圖、總體鳥瞰效果圖等設計圖紙。具體評價從設計內容的完整性、設計理念與主題的創新性與特色性，整體設計方案的可實施性、設計制圖的規范性、方案匯報的條理性等方面綜合考慮，實施多指標，以提高學生快題設計表現能力與綜合素質。

參考文獻：

[1] 周麗娟，施雪良，莊應強，等.園林技術專業高技能創新人才培養模式探究[J].安徽農業科學，2009，，37（25）：12316-12318

[2] 當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社.姜大源，2007：257-259