關于《職業生涯規劃》課程的教學反思

摘要：本文從《職業生涯規劃》課程在職業院校專業人才培養體系中的重要性、教學內容的反思以及提升教學質量的路徑這三個方面思考提高教學質量的方法。

關鍵詞：職業生涯；規劃；重要性；教學內容；教學反思

中圖分類號： G717.38 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2015.02.077

1關于《職業生涯規劃》課程在職業院校專業人才培養體系中的重要性的認識

職業院校的學生在中小學的教育中幾乎沒有接觸過“職業生涯”這個概念，在選擇專業時不是根據自己的個性特點、氣質類型選擇專業，而是聽從家長或朋友的建議。因此他們選擇專業、職業比較盲目，也沒有職業生涯規劃的意識。

他們進入職校后，大多數會表現出學習目標不明確、學習態度不端正、紀律不嚴明等問題。在學習過程中，也反映出他們缺乏對所學專業的了解，缺乏對自己的合理認知，缺乏對未來和就業前景必要的信心。他們往往自我控制能力不高，凡事得過且過，沒有良好的學習、生活習慣，沒有積極向上的動力。

因此職業生涯教育應該教會學生分析和發掘自己在職業發展上的優勢，也要學會找到自己與職業要求的差距，按照即將從事的職業對從業者的要求，努力提高自身素質。職業生涯教育應該引導學生熱愛所學專業，幫助他們向自信、自強轉化，形成發自內心的學習動力，在校期間認真學習專業課程，增強自身素質和提高職業能力，積極作好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。

2關于對《職業生涯規劃》課程教學內容的反思

2.1增強教學內容

結合實際，用活教材，增強教學內容的吸引力，教師不能被教材禁錮，為教教材而用教材，而應該結合學生的特點及其發展需求，豐富教材內容，靈活運用教材，增強教學內容的吸引力。比如教材中關于“職業理想”這一教學內容，只是從理論層面闡述了職業理想對于職業選擇、職業成功以及對個人人生價值實現的作用，如果照本宣科地教，學生會認為“職業理 想”教條、虛無、不實際。因此，教師必須拓展教材的內容，利用多媒體手段，通過視頻、圖片等媒介創新教材的呈現方式，將一個個鮮活的案例展現在學生面前，引導學生去領悟教學內容。

2.2教學內容要緊扣專業要求，突出公共課綜合化

職業生涯規劃要求學生從職業的角度，了解自己，了解社會；從所學專業的角度，了解要從事的職業和發展的途徑；從發展的角度，了解職業對從業者的要求，了解就業、創業在職業生涯發展中的作用；從學生的角度，了解怎樣為成才打好基礎，知道自己的起點和目的地，按計劃有步驟地向目標攀登。因此，教師首先要了解該專業的課程計劃，了解該專業所對應的各類職業，了解該行業必須具備的職業素養，了解該行業職業技能等級情況，了解企業文化、管理及對員工的要求等等。只有這樣，才能有效地指導學生在了解自我的基礎上找到各自的職業目標。

3關于提升《職業生涯規劃》課程教學質量的路徑

3.1大量采用案例教學

《職業生涯規劃》是一門理論與生活實際相結合的課程，不能僅僅通過理論來教學，應該把抽象的理論用一個個形象的案例加以解釋說明，這樣學生容易掌握和接受職業指導。同時，職業生涯規劃課的主要任務是使學生了解社會，了解職業，樹立正確的職業觀，陶冶道德情操，不斷提高自身素質，增強自主擇業、自主創業的自覺性。教學過程中應注重培養學生解決問題的能力和創新能力，不僅僅是讓學生掌握固有的原理。采用案例教學讓學生置身于一個有問題、有引導、有啟迪的案例之中，學生在主動參與解決問題的過程中，提高實踐能力。

3.2提高學生的課堂參與性

現代教學觀認為，有效的課堂教學應是以教師為主導、學生為主體、教師引導學生共同參與教學活動的過程。因此每一章節筆者都會結合教學內容和學生的學習能力有針對性地設計了各種方式讓學生有效參與課堂。

例如講“職業興趣”這一章節，筆者設計了“六島環游”的活動，讓學生選擇自己感興趣的島嶼，分組討論“為什么選擇這個島，每個組共同的興趣愛好、性格特征”討論后派一位代表到講臺上演講。同學們參與的積極性很高，課堂氣氛活躍，在課堂上就能消化知識點。

講解“團隊合作能力”環節，讓學生四人一組參與“相互支撐”游戲，其他同學注意觀察，每折一次報紙后這四位同學是怎么做的，用了什么樣的方法，彼此是怎么交流的，游戲結束詢問體現了什么能力。學生異口同聲說出是團隊合作。然后再講解如何進行團隊合作，這樣學生有興趣聽課，容易理解教學內容，學會將所學知識與生活實際相結合。

3.3積極開展課堂討論，辯論活動

現代社會競爭激烈，現代職場人要有一定的膽量、學識和口才。積極開展課堂討論、辯論活動，能夠使學生更為透徹地理解知識，增強學習興趣，同時還能鍛煉學生的膽量和口才。學生在討論、辯論活動中各抒己見、交流切磋，這樣既能鍛煉口才，也能提高表達能力。

例如，筆者講“樹立正確的擇業觀和就業觀”，設計了一次課堂辯論。正方觀點“愛一行，干一行”；反方觀點“干一行，愛一行”。通過辯論活動，學生的積極性被調動起來，各班都涌現出一些思維活躍口才好的同學，不僅為其他同學樹立了榜樣，也為本課程良好學風的形成奠定了基礎。

參考文獻

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作者簡介：鄧金，本科學歷，江蘇聯合職業技術學院連云港財經分院，助理講師，研究方向：思想政治教育。endprint