《李清照詞兩首》的教學設計及點評

內容摘要：高中人教版第4冊第2單元主要學習的是宋詞。其中宋詞發展史上的一位奇女子—李清照，她在男性占主導地位的傳統社會里，卻有著巾幗不讓須眉的驕人成就。現對《李清照詞兩首》做了一課時獨特的教學設計，讓學生從知人論世的角度，按照少年——中年——晚年的時間順序，了解李清照傳奇的人生經歷，從而獲得個人的獨特的閱讀審美體驗。

關鍵詞：李清照 詞 知人論世 教學設計

教學目標：

1.借助搜集資料了解李清照的整個人生經歷，培養學生自主學習的能力。

2.通過品讀重點詞句，感受意象，領悟意境，體悟情感。

3.指導學生運用知人論世的方法來理解李清照詞兩首的寫作處境，進而獲得獨特的閱讀審美體驗。

教學時數：1課時

課前準備：

讓學生搜集李清照個人的相關資料，包括她的作品，不僅僅局限在詞上，還有她的詩文等。

教學流程：

一.導入：

設計意圖：由遠及近，拉近學生與作者的距離。

“生當作人杰，死亦為鬼雄”，八百多年前，她發出了一種“士可殺不可辱”的壯志豪情;在男性占主導地位的傳統社會里，她有著巾幗不讓須眉的驕人成就;在世人的眼里，她是中國古代最杰出、最有才華的女文學家、女作家。

1987年，她的光芒再次穿越時空，成為太陽系中一顆最亮麗的行星。這一年，國際天文學會命名了水星上面的15座環形山，而他們都是由15個世界名人名字來命名的。她就是其中一位。

今天這道獨特的風景又一次出現在我們的眼前，她就是婉約詞派的一位詞宗——李清照。現在就讓我們通過學習她的詞兩首走進這位傳奇女詞人，了解她百轉千回、跌宕起伏的人生經歷。

二.憶

設計意圖：通過重點回憶這首詞，喚醒學生頭腦中已有的認知，調動學生的學習興趣。

回憶之前學過的李清照的作品，在這之前，分別在人教版初中七、九年級（上）的課外古詩詞中收錄了李清照的《如夢令》、《醉花陰》，在九年級（上）詞五首中選了《武陵春》。然后讓學生重點回憶如夢令（其一）

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺。

這是李清照早年的作品，展現了一個天真活潑、生機靈動的少女。

三.問

設計意圖：比較這三首詞的不同，設疑，激發學生的學習興趣。

接下來的這兩首詞，讓我們看到這位曾經的天真少女，隨著時間的變化，她的人生歷程、她的情感又將經歷怎么樣的變化？

四.引

設計意圖：回憶學習古詩詞最重要的方法。

大家都知道，學習古詩詞有一種重要的解讀方法就是——知人論世。現在就讓我們通過知人論世的方法來了解這兩首詞的寫作背景以及作者當時的處境。

五.知人論世

設計意圖：理清李清照的早期人生。

一首《如夢令》讓我們看到了一個正值豆蔻年華、敏感多情的妙齡女子。一句“倚門回首，卻把青梅嗅”，讓我們知道了李清照早已心有所屬。

18歲那年，她與21歲的太學生趙明誠“有情人終成眷屬”，從此過上了幸福美滿的婚姻生活。他們不僅有愛情，而且志趣相投，他們喜歡收藏、鑒賞、把玩金石文物。

23歲那年，由于政黨之變，夫妻二人被趕回山東老家青州。從此他們過著一種安逸隱居、神仙眷侶般的生活。

當青州十年剛過，33歲那年，丈夫趙明誠重返仕途，他們結束了長達十年的青州生活。這時閨房中就只剩下李清照一人，閑來無聊，便寫下了《醉花陰》這首詞。

六.感知并解讀

1.誦讀，聯系課本中的注釋，理解重難點字詞，作整體感知。

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

2.從字詞、意象、意境入手來做詳細解讀。

李清照的語言風格比較通俗易懂、明白曉暢。學生在解讀時，容易理解，難點是教師需要在重點個別字詞上進行適當點撥、拓展延伸。要從意象入手“物皆著我色”，進而分析出意境，從而感受詞人的離別之情、相思之愁。重要的是一定要結合寫作背景來解讀。這樣學生才會有更深刻的閱讀體驗。

七.知人再論世

設計意圖：按照時間順序，繼續帶領學生解讀李清照。

1127年，李清照43歲，發生了歷史上的“靖康之變”。同時，趙明誠的母親在江寧去世（建康），趙明誠不得不離開李清照，前往守孝。李清照一邊整理家中的金石文物，一邊準備南下，但是還沒來得及離開，金兵戰火已燒到山東，十幾間大屋子的文物被毀于戰火之中。

國不可一日無君，同年南宋小朝廷建立，宋高宗重新任用趙明誠。李清照注定是一個不平凡的女子，她不是沉浸在兒女情長的卿卿我我中，而是對國家時政有著非凡的社會洞察力。一首《夏日絕句》：

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

她借項羽之寧死不屈，反諷宋高宗父子喪權辱國，表達淋漓盡致。

1129年，李清照46歲，遭受一次致命打擊—丈夫在江寧病逝。

46歲的李清照到現在，經歷了“國都攻破、國家滅亡、文物被毀，遠離家鄉”等一系列重大變故，如果之前還有人能陪她一起面對的話，現在丈夫的病逝，讓她再次經歷生死離別之痛，她一個弱女子又該何去何從呢？

除了個人去向，還有帶在身邊的保存下來的金石文物。《金石錄后序》：所謂巋然獨存者，無慮十去五六矣。

⊙少量拓本、摹本

⊙李白、杜甫、柳宗元等著名文學家的詩文集手抄本

⊙漢代到唐代的石刻副本

⊙十幾件夏商時期的青銅器

設計意圖：關注金石文物的情況，加深對李清照處境的理解。

一個單身女性，身邊這么多文物，不免讓小人垂涎三尺。49歲那年，有一個叫張汝舟的男人走進了李清照的世界，本該飄落的心有了依靠，可是不到百天，二人便又離婚。

再嫁婚變的情感打擊之后，她再次回到孤身一人的世界，超越時空的孤獨，情感生活的痛苦和對國家名族的憂心，已將她推入深深的苦海，她就像一葉孤舟，在風浪中無助飄零，看著丈夫趙明誠留下來的《金石錄》，回憶起在一起的種種往事，已漸入暮年的李清照，該如何面對自己的生活呢？

于是，在經歷這樣的境遇與劫難之后，李清照又創造了許多優秀的作品。《武陵春》、《永遇樂》，其中晚年最著名的作品就是《聲聲慢》：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？

1.抓住開門見山的十四個疊字，理清這七組疊詞之間的內在聯系。進而分析出詞人的內心苦悶、無奈凄涼的心境。比如;悵然若失的尋覓、冷冷清清的房間、凄慘慘的內心等。

2.從意象到意境，加上動作、神情、環境等多層次的渲染，積聚了眾多的愁的種子，最后歸籠到一個“愁”字上。突現了復雜的內心世界，也把女主人公的愁情推向最高峰。

3.聯系詞人的寫作背景。重點分析“怎一個愁字了得”，進行針對性引導，除了目前的悲情愁苦，還有國愁、家愁、情愁;亡國之恨、喪夫之痛、顛沛流離之苦、再嫁婚變之恨。所有這些都表達出一種厚重的愁情。

八.作結

設計意圖：對李清照的人生、詞風、個人的成就做小結。進而引發學生對李清照的整個歷程有一個全面的了解。

李清照的人生分為前后兩期，南渡是李人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。南渡前后詞的心境、人生態度也發生了很大的變化。

在前后兩期的作品中，有一條共同的情感線索，都是在寫“愁情”。但是“一般愁字別樣情”。分析了《如夢令》、《醉花陰》、《聲聲慢》不同的愁情。從這三首詞中，我們看到了一個純真少女，成長為幸福少婦再到經歷世事滄桑的中晚年女子跌宕起伏的成長歷程。

將李清照為代表的婉約詞派與男性為代表的婉約詞風稍作比較。主要是他們筆下女性形象的不同。一種是呆呆的、僵化的閨婦形象;一種是有自己真情實感、有自己喜怒哀樂的活靈活現的女性形象。加上獨立的品格、堅強的個性、細膩的情感、開闊的眼光、頗具造詣的藝術魅力，所有這些成就了她在婉約詞派“一代詞宗”的地位。

1155年，72歲的李清照在孤獨、寂寞甚至在有些人的嘲諷與誹謗中走完了一生。雖然李清照沒有子嗣，但是她以及她的文學作品沒有絕嗣，他們將會綿延不絕、繁衍生長，永遠流傳，成為一道永遠的風景

九.板書（略）

點評：

1.教學設計思路新穎，有創意。由于這篇屬于閱讀課文，所以在設計時擺脫了之前學習詩詞比較中規中矩的講解思路，而是把李清照詞三首用不同的愁情貫穿起來，通過知人論世的方法，演繹了李清照早年、中年、晚年的三個重要階段的人生歷程。調動學生所學的詩詞，讓學生對李清照有了一個更為全面的了解，進一步激發學生的興趣。

2.在講解課文時，感情、詞匯非常豐富，具有很大的感染力。在潛移默化中對學生有一定的正向引導作用。

參考文獻

1.王策三《教學論稿》人民教育出版社【M】2005

2.王榮生《語文科課程論基礎》上海教育出版社【M】2003

3.王榮生《聽王榮生教授評課》華東師范大學出版社【M】2007

（作者介紹：羅丹萍，青海師范大學人文學院碩士研究生）