引領學生傾聽 綻放課堂精彩

李勇

【關鍵詞】傾聽 精彩課堂 小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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數學教學是一種外化促內化的手段，教師的作用體現著外化的傳授，學生的主體在外力的作用和引導下，把數學問題和數學知識通過循序漸進的方式進行轉換和遷移，并以圖式、模型的形式儲存于大腦之中。傾聽是汲取養分的主要途徑，也是催生智慧和靈感的窗口，更是學生學會梳理認知、提升辨析水平、發展思維能力的必由之路。

一、指導學生傾聽，感受思維的精彩

回顧課改十多年，反思我們今天的教學，可以看到學生自由的身影，感受學生那澎湃的熱情，也領略到以學生為中心的魅力。然而，我們也清晰地感受到熱鬧背后存在的隱患：一是學生流露出極強的自我意識，為了充分展示自我，而忽略了別人的存在，更不愿傾聽別人的意見；二是學生極度自由的傾向，讓課堂變成只有爭論的疆場，充滿了紛爭的硝煙，卻逐漸淡忘了傾聽的價值。

例如，在研究探討“已知正方形的面積是20平方厘米，計算出整個圓的面積是多少平方厘米”時，學生在自我研究和解答一段時間之后，呈現出如下的局面：有的學生認為缺少條件，既沒有半徑、直徑或周長等，也沒有相應的關系，所以無法解答；有的學生則進行駁斥，認為教師出的題目是一定可以解答的，但不去思考從什么角度來解答；也有的學生則說出：“沒有半徑，我們可以畫出半徑……”傾聽的實質是一種智慧的交互，也是思想的碰撞。這個學生的思考，為學習指明了方向。當學生畫出一組直徑后欣喜地發現，正方形的面積就是4個小三角形的面積，“r×r÷2=20÷4，所以有r×r=10，我們可以很輕松地知道圓的面積：π×r2=10π。”“我想到圓的面積是，而正方形的面積是d×d÷2÷2×2=d2÷2=20，所以d2=40，那么圓的面積為=π×40÷4=10π。”……

讓學生走出無序的紛爭狀態，就要凸顯新課程理念下教師角色的轉變，成為學生學習的引導者，成為學生探究的引路人，從而保證學生探究的方向是正確的，學習探究的活動是有序、有效的。因此，教師要引領學生學會傾聽，科學地解剖別人思考中有價值的成分，如通過部分學生的分析：“對的。畫出半徑后，我們發現原來的正方形也就變成了4個小三角形，但是還是沒法去計算圓的面積。”為自己的思考提供借鑒的靈光。學會傾聽他人的聲音，從中把握思維的火花。

二、關注學生傾聽，拓展思維的視角

營造良好的課堂氣氛，為學生的傾聽提供一個理想的舞臺。采取靈活多變的教學手段來創設課堂活動，如把故事、游戲、笑話、音樂、實踐操作等引入課堂，以增添課堂教學的情趣，從而激發學生對學習的關注，在不知不覺中學會傾聽，用自己認真的傾聽，感悟教師課堂教學的目的，領略到其他同學的智慧和創新，也體會到同學之間的贊賞和批評，體味教師的真心和愛心。

例如，在教學六年級《百分數的意義與認識》一課時，首先，讓學生匯報自己課前的研究成果。“羊毛衫上標出含羊毛35%。”“綿竹大曲的標簽上有酒精度45%。”“襯衫上的標識是：棉65%，滌綸35%。”……學生的介紹拓展了學習的視角，豐富了學習感知。其次，引導學生分析自己舉例中百分數所蘊含的意義，讓學生在傾聽中感悟百分數的構成。再次，組織研討、辨析，使百分數的意義再次凸現出來。

把課堂的話語權交給學生，讓其在介紹自己收集的商品標簽以及自己對標簽的理解與認識，創設出一個新穎的學習探究情境；再通過學生的不同展示，從而凸顯出百分數各部分的名稱以及百分數讀、寫方法等，使課堂呈現出精彩的格局。

三、引領學生傾聽，加速認知的建構

引領學生學會傾聽，可以讓自己領略不同的風采，感受不同的沖擊，欣賞到不一樣的精彩。教學時，教師通過真實的案例讓學生逐步養成海納百川的胸襟；也是我們教師在實戰中磨礪自己的意志，鍛煉自己的才能，發展自己的教學機智，促使自身形成嫻熟完美的教學風格，更能促進課教學的改革，改善教學氣氛，促進學生健康快樂地成長。

如，在蘇教版三年級上冊《千克和克》的練習中，面對“小明背著重3（克）的書包，吃著一只重120（千克）的蘋果……匆忙上學去了”，引導學生積極思考，踴躍發言。同時，還得引領學生認真傾聽，從不同的聲音中體會知識的本質，豐富自己的思考，從而促進認知的科學建構。

教師不僅需要講授，更需要引領，讓學生在學會傾聽不同聲音中獲得啟迪，拓展視野。同時，教師也要運用數學的思想方法構建有利于學生學習的問題模式和經驗情境，讓學生悟出數學學習之道。

（責編 林 劍）