淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語感培養(yǎng)

陳春汛

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 語感 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

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語言感知能力俗稱為語感，是一種能夠直接、迅速地感悟語言文字的能力。語感的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從孩子啟蒙階段抓起。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，筆者以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式為原則，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，從語言的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，即讓學(xué)生在字詞教學(xué)中邁開第一步，初步建立起語感，再通過“咬文嚼字”訓(xùn)練，加強(qiáng)語感，最后鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行語言實(shí)踐，在實(shí)踐中提升語感。

一、將字詞教學(xué)和認(rèn)知事物結(jié)合起來，建立語感

字詞教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文世界，初步建立起語感的重要手段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象性思維占主導(dǎo)，在低年級(jí)字詞教學(xué)中，教師要懂得如何讓學(xué)生把要學(xué)的字詞與現(xiàn)實(shí)中的事物結(jié)合起來，形成認(rèn)知聯(lián)系，從中積累新字詞，學(xué)會(huì)把枯燥的語言文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的認(rèn)知畫面，建立起基本的語感。對(duì)此，筆者主要采取以下兩種方法進(jìn)行具體教學(xué)。第一，利用直觀的形式讓學(xué)生把字詞與相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。在具體教學(xué)中，要根據(jù)字詞內(nèi)容選取相應(yīng)的實(shí)物、圖片，或者配上與之相適應(yīng)的動(dòng)作、表情等，讓學(xué)生逐步對(duì)字詞建立起表象意識(shí)，初步建立語感。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《憫農(nóng)》一文中的“鋤”“禾”“盤中餐”等詞語、句子時(shí)，筆者采取了出示插圖的直觀形式，使學(xué)生把詞同已知的事物聯(lián)系起來，從而真正掌握了字詞句的含義。第二，引導(dǎo)學(xué)生把字詞與有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。對(duì)于一些信息量較大、較難理解的字詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)字詞進(jìn)行分析，最大程度地挖掘?qū)W生的思維能力，使其語言感知能力得到相應(yīng)的開發(fā)，培養(yǎng)良好的語感。例如在教學(xué)人教版語文第四冊(cè)課文《北京》中的“首都”一詞時(shí)，筆者先跟學(xué)生解釋“首都”是什么意思，然后讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的信息分析“首都”一詞在文中的意義。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中碰到“首都”這個(gè)詞時(shí)，就能把它同北京聯(lián)系起來，其語感得到了有效建立。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)字詞的理解較淺薄，教師引導(dǎo)學(xué)生把語言文字與認(rèn)識(shí)的事物相聯(lián)系，便于學(xué)生理解和記憶，為語感的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，在訓(xùn)練中加強(qiáng)語感

“咬文嚼字”是加強(qiáng)語感的比較有效的方式之一。通過語言分析訓(xùn)練來培養(yǎng)語感，學(xué)生體會(huì)到所用字詞的精妙之處，增強(qiáng)了語言感知能力，提高了語言的合理運(yùn)用能力。筆者主要采取以下兩種方法進(jìn)行具體教學(xué)。

（一）換詞比較法

筆者先讓學(xué)生體會(huì)詞語在課文句中的意思，然后使用另一詞匯代替該詞，令學(xué)生體會(huì)原詞使用的巧妙之處。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《清澈的湖水》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小潔手里還是緊緊地攥著面包紙”這句話進(jìn)行“咬文嚼字”。

師：在這句話中，“攥著”是什么意思？

生1：緊緊地抓著。

生2：牢牢地握著。

師：如果把“攥著”改為“抓著”好不好？

生3：不好。因?yàn)椤白ブ憋@得不夠使勁。

師：對(duì)！“抓著”一詞只是表示拿著物品的一個(gè)動(dòng)作，語氣不夠強(qiáng)烈，“攥著”這個(gè)詞表示小潔想把紙拿得穩(wěn)穩(wěn)的，怕紙掉進(jìn)湖里，破壞了湖的美麗。

在以上教學(xué)過程中，教師運(yùn)用了比較法分析句子用詞的妙處，讓學(xué)生掌握了詞語運(yùn)用的方法，增強(qiáng)了語言的分析能力，從而有效提高了學(xué)生的語言感知能力。

（二）聯(lián)系上下文體會(huì)法

對(duì)一些句子的分析涉及段意或是文意，這就要求學(xué)生采用聯(lián)系上下文體會(huì)的方法，全方位、多角度地縱觀全文，把握上下文之間的聯(lián)系，從而正確把握句子的含義及作用。例如，在教學(xué)人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)“是要下雨了嗎”這句話進(jìn)行體會(huì)。

師：小燕子說要下雨了，小白兔相信嗎？

生1：不相信。因?yàn)樾“淄脹]有馬上回家。

師：后面小白兔又遇見了誰呀？

生2：又遇見了小魚，小白兔問了小魚為什么跑出水面后才回了家。

師：對(duì)的！所以文中的“是要下雨了嗎”是個(gè)反問句，聯(lián)系上下文后可得知，這句話體現(xiàn)出小白兔對(duì)小燕子的話是將信將疑的心理。

教師聯(lián)系上下文分析句子的含義和特點(diǎn)，能讓學(xué)生掌握句子，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的全方位把握，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中培養(yǎng)語感

學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，不僅能反復(fù)訓(xùn)練鞏固口語表達(dá)能力，還能不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并形成良好的語感。對(duì)此，筆者主要采取以下兩種方法進(jìn)行具體教學(xué)。一是熟讀、背誦課文。培養(yǎng)學(xué)生的語感沒有捷徑可尋，認(rèn)真熟讀和背誦課文是提高語感的有效方法。學(xué)生在熟讀課文的過程中加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解、背誦，積累語言。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)朗讀。其次，教師要讓學(xué)生掌握如何朗讀出陳述、疑問、感嘆的語氣。最后，要發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生跟著教師朗誦，把朗讀變?yōu)槭熳x、背誦，把課文語言轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的日常用語。二是重視復(fù)述課文。學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容是讀寫結(jié)合的有效形式，有利于最大程度地發(fā)揮學(xué)生的語言感知能力。在具體教學(xué)中，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，首先要從復(fù)述一句話開始訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到同樣的意思表述起來可用多個(gè)語句替換，之后進(jìn)行一段話的復(fù)述訓(xùn)練，最后復(fù)述整篇文章。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語感能力方面較弱，教師在教學(xué)過程中應(yīng)在學(xué)生讀懂句子、了解句子敘述順序的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。

總之，語感要依靠長期反復(fù)的訓(xùn)練才能為學(xué)生所掌握。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)語感是一條有效的途徑。教師要耐心、積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積累豐富的詞匯，反復(fù)接觸語言材料，積極進(jìn)行語感實(shí)踐，只有這樣，學(xué)生才能在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)語感，形成語感。