初中化學微課現狀、問題與思考

張軍

摘要：對四川省首屆微課大賽初中參賽作品進行了分類統計，以此分析了初中化學微課中存在的問題，指出需要厘清的幾個關系，并提出了相關的建議。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；初中化學

文章編號：1005–6629（2015）1–0040–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

經過“培訓”（2014年3月下旬）、“微課設計與制作”（2014年4月1日～5月10日）、“網絡展示與初評”（2014年4月20日～5月10日）三個環節后，我省21個地市州推薦的41個初中化學微課作品參加了四川省首屆“文軒教育杯”微課大賽的決賽（2014年5月27日～29日）。

在省級決賽階段，專家評審組首先逐件評審了41個參賽作品的“設計與制作”情況，再由參賽教師進行“說課與答辯”，最后綜合專家評審組和21位大眾評委的量化分數，全省共評出2個特等獎、13個一等獎和26個二等獎。參賽作品和參賽教師的情況可以反映我省初中化學微課制作、運用的現狀，其中不乏亮點、但也存在不少的問題。

1 參賽作品分類統計

《義務教育化學課程標準》把義務教育化學課程內容分成了“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”和“化學與社會發展”5個一級主題。我省首屆微課大賽參賽的41個作品主要集中在前4個主題，共38個，如表1所示。

2 存在的問題與建議

縱觀41個參賽作品，雖經層層篩選，但普遍存在以下一些問題：

2.1 微課不“微”

微課之“微”當有兩層含義：一是時間短，一般是5～8分鐘，最長不超過10分鐘——國外的腦科學研究發現，學生在開始上課的時候注意力集中，10分鐘以后就降下來了，如果教師不改變方法和內容，學生的注意力會一直很低，直到下課了才又興奮起來。二是只宜解決一個問題，即微課應該圍繞一個學科的核心問題、關鍵問題、疑難問題，一個學生難懂易錯的問題進行。

簡言之，“微”的要求就是短小精悍。為此，大賽對參賽作品有“時長不超過8分鐘，課件文件大小不超過20M”等硬性規定，這其實是對作品的選題作了要求。但從參賽情況看，不少微課并不“微”。例如參賽作品“溶解度與溶液的濃度”選擇的內容顯然就偏多，完全可以一分為二；又如有的參賽作品，為了控制在8分鐘以內，教師就大大加快語速、一趕到底，這種微課的實用價值必然大打折扣。

2.2 微課不“課”

微課之“課”主要應該是指“課堂”，而不是泛意的“課程”。既然微課也是課堂教學，首先就要有學習（教學）目標；其次要以學生為中心，那當然就要有學生活動——比如教師在設計微課時心中要有學生、在錄制微課時要想象著是與學生（通常是單個）面對面進行學習活動，要通過技術手段給學生留下思考的空間。比如“現在請你暫停視頻、思考2分鐘后再接著學習”等提示語，又比如通過電子白板的“現改”功能在預設的課件上及時用不同顏色手寫，實現勾勒、補充、擴展，增強即時性。

從參賽作品看，我省初中化學微課存在的最大問題就是沒有以學生為中心。在“說課與答辯”現場，我們多次向參賽教師追問：學生去哪兒了？當然，這并不是說學生應該出現在微課視頻當中。

2.3 實驗不“實”

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學課堂需要大量的化學實驗，微課也不例外?；瘜W微課的實驗必須基于真實的實驗，即使有危險性的實驗（沒有學生在現場就降低了危險性）、耗時較長的實驗（可以切取開始、突變、結束等重要時段）以及現象不明顯的實驗（可以放大、特寫）。

從參賽作品看，實驗方面的問題主要有兩類：一是用虛擬實驗代替真實實驗，二是從網上下載實驗視頻。我們并不完全反對在條件不具備時從網上下載實驗視頻，但堅決反對用虛擬實驗代替真實實驗。

2.4 講解不“透”

微課既然以微型教學視頻為主要載體，教師的“講”就必不可少。由于不是師生面對面的教學現場，微課對教師“講”的要求比傳統課堂更高。教師語言在生動、富有感染力的同時，更要做到準確、邏輯性強、簡單明了。

從參賽作品看，鮮有達到上述要求者，有的還存在一些學科知識性爭議，甚至參賽作品“利用化學方程式的簡單計算”等根本就沒有講——此時無聲不會勝有聲吧？

2.5 制作不“精”

一個好的微課，肯定要精心“設計”后才可能“制作”出來：首先選題，接著撰寫教案、準備教學素材、制作課件（統稱為設計），然后拍攝或錄制微課、剪輯，最后在實踐檢驗的基礎上進行教學反思和改進。其中，選題與教學設計（特別是學習設計）是微課質量的決定因素，視頻拍攝或錄制是微課制作的關鍵環節。

當前，視頻類微課的主要制作方式有：拍攝式，即通過外部攝像設備，對教師及講解內容、操作演示、學習過程等真實情境攝制下來。錄屏式，即通過錄屏軟件，錄制教師對著電腦屏幕的講解、分析、演示過程（含聲音和教師頭像）。或者通過交互電子白板、一體機等數字媒體的錄制功能，同步錄制教學過程。軟件輸出式，即運用圖像、動畫或視頻制作軟件（如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIF Animator、美圖秀秀等），通過微課腳本設計、技術合成后輸出。混合式（富媒體式），即應用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成。

從參賽作品看，主要采用的是上述“拍攝式”和“錄屏式”，在技術體現、學習支持等方面的質量都不高，大都欠缺后期編輯合成，總體感覺比較粗糙。例如參賽作品“活性炭的吸附作用”基本上就是一個實驗錄像。

3 需要厘清的幾個關系

3.1 “微課”和“微課程”的關系

國內微課創始人胡鐵生等學者認為微課是微課程的簡稱，筆者認為兩者還是有差異的。簡言之，單個視頻（5～8分鐘）為“微課”，系列“微課”組成“微課程”。需要說明的是，當前國內對微課本身的界定并不完全統一，筆者主張的是“可汗式”微課。

3.2 “微課”與“教材”的關系

微課和教材之間，不是排斥的關系，而是互補的關系，各擅勝場。教材勝在嚴謹性、客觀性、邏輯性、統一性，而微課長于故事性、靈活性、互動性、多樣性。

3.3 “微課”與“翻轉課堂”的關系

翻轉課堂（顛倒教室）是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。在翻轉課堂里，學生是按照自己的“步調”來學習的：目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學。顯然，微課在教育中的用武之地就是翻轉課堂，學生可以利用微課進行自主學習、教師可以利用微課進行翻轉課堂教學。

最后，與大家分享上海師范大學黎加厚教授微課團隊關于微課給教師的一些建議：

（1）時刻謹記您的教學對象是學生。

（2）一個微課只說一個知識點。

（3）盡量控制在10分鐘以內。

（4）不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內容。

（5）要給學生提供提示性信息（例如：用顏色線標識、屏幕側邊列出關鍵詞、用符號圖形標注等）。

（6）微課是整個教學組織中的一個環節，要與其他教學活動環境配合，記?。涸谖⒄n中適當位置設置暫停，或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課。

（7）微課應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

（8）每一個微課結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

（9）對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么，讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該如何做。

（10）用字幕方式補充微課不容易說清楚的部分。

參考文獻：

[1]陳廣余.微課，讓化學教學更具個性化[J].化學教學，2014，（5）：25～28.

[2]楊茵.“微課”在化學教學中的運用幾問[J].化學教學，2014，（12）：49～50.