“CST三元互動”校企合作課程實施研究

黃芳 史梅容

【摘 要】從校企合作課程實施問題剖析出發，闡述了“CST三元互動”校企合作課程教學實施理念和要點，總結了“CST三元互動”課程實施的成果。

【關鍵詞】三元互動 校企合作 課程實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0062-02

按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》的文件要求，校企合作、工學結合作為解決我國當前職業教育諸多問題的突破口和關鍵點，已成為高職教育發展的必由之路，同時企業的深度融入是校企合作辦學體制機制創新的強大生命力所在。我校從2009年始實行了“企業進班級”工學結合教學模式，實施企業駐專業、進班級、融課堂。在校企合作“企業進班級”模式下，如何解決教學課堂學習和企業項目的落實和實施，如何發揮企業人員和專業教師專長，最大發揮各方面優勢，是我們有待研究的課題。

“CST三元互動”校企合作課程實施是解決上述問題的途徑之一，其打破了課堂傳統教學模式，切實踐行校企深度合作，突出高職教育以學生為主體的理念，學生作為課程實施的重要組成成員，在企業人員和教師的指導下參與企業的實際項目，提高實踐技能，充分發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才，達到學生、高校與企業三贏的目的。

一、校企合作視野下的校企合作課程實施問題剖析

（一）時間問題

企業項目引入課堂一直以來廣受教師和學生的歡迎，但是企業項目在完成過程中往往要求時間短、速度快、質量高，而教師的教學工作是有計劃地進行的，有嚴密的教學進度安排，學生對于知識的掌握也有循序漸進的過程，故課程教學進度往往與之無法契合，往往會存在教學進度難與項目進度安排匹配的問題。教師既要講授知識還要顧及企業項目的進度與質量，往往顧此失彼，不能達到理想的效果。故如何解決項目與教學進度時間差的問題，是我們有待解決的問題。

（二）技能限制

企業項目引入課程在技能上能快速提升學生技能，但是畢竟學生在學習過程中很難在短時間內達到企業技能要求，對學生技能的培養不是一蹴而就的，企業由于利益訴求和成本因素，對學生的培養投入有限，故容易出現學生實操技能達不到企業實際項目要求的現象。因此學生技能水平與市場要求存在一定差距成為了企業項目引入課程的瓶頸問題。

企業項目引入課程，對教師的專業實踐能力要求較高，而高職教師普遍存在理論知識掌握較好，而實踐技能有所欠缺，與市場要求尚存在一定距離的問題。

（三）管理問題

企業老師因其公司員工的角色和崗位職責，很難做到對學生進行全面監管，而老師作為非企業員工，在項目實施過程中對學生的管理往往滯后，在管理上很難做到未雨綢繆。

二、校企合作視野下“CST三元互動”課程教學實施理念

（一）“CST三元互動”的主體

校企合作視野下“CST三元互動”課程教學實施的主體：企業（Company）、學生（Student）和教師（Teacher） 。“CST三元互動”課程實施以企業真實項目引入課堂為基礎，其是對傳統的在校學習期間的“師生”互動，和學生頂崗實習階段“師徒”互動的一種吸收與創新，有效組織與管理企業（C）、學生（S）、教師（T）三方，組建由企業人員、學生、教師組成的團隊，“CST三元互動”校企合作課程教學實施團隊，同時完成企業實踐項目和課程教學。

（二）“CST三元互動”的架構及實施

“CST三元互動”的組織與管理基于課程教學內容與項目實踐同步、教學評價與市場規范同步、教學實施與項目工作流程同步的“三同步”教學模式，在企業人員、企業項目同時進駐班級的環境條件下，由校企雙方互相支持、雙向介入、優勢互補、資源共享，共同制定教學計劃，合理安排理論與實踐教學的內容與學時，雙方全程參與學生的項目實踐和培養。

學生在企業和教師的指導下參與企業導入的實際項目，這極大地提高了學生們的學習積極性和人才培養的質量。企業實行前期培訓投入，后期獲得大量人力資源的運行形式，并通過直接參與職業教育來獲得優秀人才儲備，為企業節約入職培訓成本。

以景觀規劃設計課程為例，課程實施共分為5個階段：第一階段，企業導入景觀設計項目，教師進行教學引導，學生在教師指導下進行項目設計準備；第二階段，企業進行設計引導，教師講授項目調研、分析所需的理論知識，學生與企業、教師共同完成項目調研和設計分析；第三階段，教師講授設計構思、創意方法等知識，企業提供資源平臺，學生在指導下與企業設計師共同完成方案創意；第四階段，教師講授相關的方案表現技巧與要求，企業設計師指導學生按照行業規范與客戶要求完成方案文本制作；第五階段，企業人員、學生、教師共同完成教學評價。

（三）“CST三元互動” 課程教學實施要點

1.標準植入課程

標準植入課程，建立完善可行的企業項目課程標準，從企業項目運作與學生實際出發，解決教學進度與項目進度安排之間的時間問題和學生實操技能缺乏的問題。如我校數字城市制作課程按照專業的教學目標，參照行業技術標準，校企合作從教學計劃及安排、教學環境、人員要求、教學內容、評定方法等方面予以規范，使數字城市制作課程在實施過程中達到標準化、規范化，課程教學及考核評價與行業企業標準相融接軌。

2.校企合力打造雙師型教師隊伍

師資隊伍是人才培養的可靠保證，高校教師的崗位職責是教學和科研，但是教師往往存在理論功底扎實而實踐能力不足的問題，參加實踐鍛煉顯得尤為重要。教師應借助企業平臺，掌握最新行業趨勢、新理論和新技巧，更應該發揮自己的科研特長，為企業解決項目設計中的相關問題，達到優勢互補。“CST三元互動”實施以來，學校除了實施專業教師“走出去”戰略，要求教師到企業鍛煉，參與企業項目以外，還特別重視企業老師的“引進來”工程，企業骨干直接參與班級教學與管理。校企雙方充分發揮各自優勢，建立專兼結合的雙師型師資隊伍，打造優秀的師資團隊。

3.班級積極融合校企文化，實行企業化管理

學校在加強校園文化建設的同時，積極融合企業文化，實行“企業化管理制度”的新型管理模式，直接將企業文化、職業道德、企業精神等引進課堂，作為班級文化的重要組成部分。通過了解和學習企業文化、企業制度，感悟企業精神，使企業員工的行為規范提早成為學生的自覺行動，提高其職業素養，更能適應企業的需要。

4.提高學生自主學習能力

課程設計與管理不僅要注重項目訓練和項目考核，還要有效提高學生的自主學習能力與團隊精神，“CST三方互動”的課程實施模式中，企業雖然投入了有限的人力物力，但其資源為學生提供了較好的學習平臺，學生必須具有較高的自主學習能力，才能快速進步，達到企業的崗位能力要求。

三、“CST三元互動”課程教學實施成果

“CST三元互動”課程教學實施是校企深度合作的具體實施形式，是有效促進高職院校發展的有效途徑，也是企業持續發展的有力支撐，更重要的是，學生成為了“CST三元互動”課程教學實施的最大受益者。

（一）學校方面

首先，“CST三元互動”課程教學進一步深化了職業教育校企深度合作的辦學內涵，使得高職辦學更加開放，提高了學生的認可度，打破了專業課程改革的瓶頸問題，從根本上解決課程與崗位不對接、學校教育與企業需求不對接等問題。

其次，有效推動了課程結構的調整與教學思想和觀念的轉變。“CST三元互動”主體在真實項目課程這塊試金石中，企業和教師雙方能清晰認識到學生某些知識的缺失，檢驗了課程設置與企業需要的對接程度以及教學效果的有效性，而且真實項目課程的要求隨著市場變化而改變，上述這些都將有助于課程結構緊隨市場需求而調整。

再次，“CST三元互動”的三主體形式打破了傳統的教學實施模式，使企業、學生、教師三方的角色有所改變，對教與學的場所、形式、教學方法與模式等有了更多的探索，有效推進了教學思想和觀念的轉變。

（二）企業方面

企業進駐班級直接參與職業教育有利于其選拔優秀員工，獲得優秀人才儲備，為企業節約入職培訓成本。在課程實施中，企業前期投入培養，后期可獲得一定人力資源。此外，學校和企業共同承擔著培養職業人的責任，增強了企業的社會責任感。

（三）學生方面

首先，提高了學生的“實戰、實效、實操”的專業技能。將企業真實項目引入課堂，營造企業環境的“CST三元互動”課程教學通過真實的崗位環境、實際案例的實踐教學活動，拉近了教學與市場、課堂與行業的距離，提高了學生的“實戰、實效、實操”能力；使學生畢業即能就業，由傳統的“人力半成品”轉變成完整的“人力成品”，我校2010級環境藝術設計專業參加“CST三元互動”課程實施的學生畢業后一部分被合作企業錄用，另一部分學生現普遍受到用人企業的高度好評。2010-2013年學生獲得全國高職高專土建類畢業設計二等獎、三等獎共9項大多也得益于此。

其次，極大激發了學生的學習興趣。“CST三元互動”課程教學過程中將學生作為互動主體之一，企業人員和專業教師以企業的實際項目為載體、技術平臺為支撐，授課更顯鮮活、生動。學生在學習過程中能得到有效指導，這極大激發了學生積極參與實體項目、認真學習的學習興趣，也提高了學生的團隊合作、誠實守信的職業素質。

【參考文獻】

[1]徐雪亞.企業冠名班級深化校企合作[J].中國職業技術教育，2011（13）

[2]潘紅艷，陶劍文.以項目為核心的校企合作課程建設模式探索[J].職業教育研究，2010（7）

（責編 丁 夢）