高職“電子產品輔助設計與開發”課程考核改革的研究與開發

張宇峰

摘 要：為了更好的進行高職課程改革，課程考核改革越來越受到重視。在充分調查和研究的基礎上，經過2年時間完成了高職《電子產品輔助設計與開發》課程的開發。根據該課程的特點和教學改革的現狀，對課程考核進行了改革實踐，研究建立了一套多元互動式綜合評價體系，開發了新的考核內容、考核形式和評價標準。考核內容結合教學內容的同時，強調實踐性和應用性；考核形式采用“說、評、寫、做、改”等多樣化的任務考核；評價標準注重多元性，強調過程性。改革效果突出。

關鍵詞：電子產品輔助設計與開發 考核改革 評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0161-01

《電子產品輔助設計與開發》課程是符合電子專業發展方向、貼近企業實際的專業核心課程，主要面向的職業崗位群是電子信息類產品生產與研發，通過課程的學習使學生成為具備相應崗位能力的高素質技能型人才。近年來，各高職院校都在對課程進行改革，但是往往忽略了課程考核改革。對于電子產品輔助設計與開發課程而言，如何靈活地考查學生分析問題與解決問題的能力，成為該課程考核改革的重點和難點。

1 現狀和問題

目前，國內外的部分高校還是采用傳統的考核方式，即閉卷考試+平時成績的模式，但是這樣的考核方式卻暴露出了很大的弊端。首先，無法全面地反映學生實際的應用能力；其次，讓學生忽視實踐的重要性。

隨著高職理論的不斷發展，部分高校對電子產品設計類課程進行了改革，實現了項目化，并在此基礎上進行了考核方式的改革與探索，主要是采用了過程考核的方式，即對每個項目或任務結束時都進行考核。過程考核在激發學生學習積極性和主動性方面有一定的作用，但是學生的表達能力、團隊合作能力、創新能力；學生的情感與態度、文明習慣、組織紀律、報告書寫等未能得到全面的評價，無法真正促進學生職業能力、個人素質的全面提高。

2 考核改革措施

電子產品輔助設計與開發課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，以培養學生實踐能力和應用能力為主要目的，因此課程考核無論從內容還是形式都應體現這兩方面重點。通過改革考核內容、考核形式和評價方式，構建一個多元互動式綜合評價體系。

2.1 考核內容改革

考核的內容，一方面要強調實踐性和應用性；另一方面要能反應教學內容。通過考核，學生既能提高實踐動手能力，同時能強化理論吸收。通過電子產品輔助設計與開發課程項目化，我們把電子產品輔助設計與開發的各個知識點合理地分配在每個項目中。根據每個項目的特點，建立了考核題庫。每個學生拿到的考核題都是和本項目相關的，但每個題目要求完成的功能不一樣，比如說在電子產品控制程序編寫項目考核題庫中，產品主要功能基本一致，但在細節上差別較大。這樣既可以檢驗學生對單片機的掌握情況，還能提高學生綜合利用所學知識的能力，同時可以有效地避免學生作弊。

2.2 考核形式改革

考核的形式改變傳統的筆試或者實踐，采用“說、評、寫、做、改”等多樣化的任務考核。

“說”考核就是要讓學生把自己的任務描述給同學聽，既鍛煉口頭表達能力，還能培養其膽量和自信。“評”考核就是讓學生去評價別人的任務完成情況，既可檢驗自身知識掌握情況，還可以鍛煉總結歸納能力。“寫”考核就是讓學生以報告的形式完成任務考核，既可以提高學生書面表達能力，還可以增強學生查詢資料，整理資料的能力“做”考核就是要實踐，可以是動手制作簡單電路，也可以是采用虛擬的形式，比如Multisim，Proteus等仿真實現。結合實際問題，由理論知識指導實踐，既檢查知識掌握情況，還有助于提高學生的動手實踐能力。“改”考核是提高版的“做”，在現有給定資料的基礎上適當修改相關電路、程序等，完成新的任務。這類考核考查知識的運用能力。

通過以上形式，并結合個人、小組以及團體等模式，不僅培養學生表達、評價、報告書寫、實踐應用、舉一反三等個人能力，還提高他們在團隊中合作能力、適應能力、推動能力等，甚至他們的情感、態度、習慣、道德等都會有所增強。

2.3 評價標準改革

評價標準要突破原有的單一性，注重多元性，強調過程性。“多元性”一方面指的是評價內容多元。當然教師的評價是主要部分，同時要考慮學生對學生的評價，這一部分主要是由于現在很多項目都是以小組為單位展開的，可以提高學生的內省意識。還有要進行自評，有利于學生成就感的形成和個性化的培養，是高職教育“以學生為中心”的體現；另一方面指的是要兼顧方方面面，包括任務完成情況、實踐操作技能、工作作風與職業道德、學習態度等等。“過程性”指的是評價整個課程實施過程中學生的表現。隨著項目化的深入，可以采用項目評價，也就是每個項目進行考核，最后給總評成績，這樣能比較客觀的評價一個學生，也可以防止學生期末臨時突擊，死記硬背各個知識點也能“混”及格，從而忽視了過程的重要性。

3 結語

經過兩年的建設與實踐，通過深化“項目引領、任務驅動”的課程教學模式以及采用多元互動式綜合評價體系，極大地調動了學生學習的主觀能動性，活躍了學習氣氛，提高了學生的學習效果，取得了良好的成績。在各級各類競賽中，學生屢創佳績。許多畢業生最終選擇從事電子設計方面的工作并且單位評價良好。當然課程考核改革是一項復雜的工程，需要不斷的實踐與完善。

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