高職院?！半A段交叉融合導師制”的探討研究

王靜

摘 要：近年來，我國高等職業教育發展十分迅猛，但伴隨著高職院校持續擴招、生源數量日漸減少、三本院校向職業技能方向轉變等等因素影響，高職院校生存境況日漸嚴峻。高效的學生管理是當今形勢下不可缺少的競爭手段，對高職院校的發展、輸出人才質量和提高院校知名度提供有效的保障。當前各高職院校學生管理手段參差不齊，本文在“導師制”的基礎上，提出了“階段交叉融合導師制”，著重面向學生培養和管理的過程進行有效管理，以期能夠探索出有效的高職院校學生管理工作之路。

關鍵詞：學生管理 導師制 階段交叉融合 學生工作

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0176-02

伴隨著經濟飛速發展，社會對應用型技術人才需求量大幅度提高，我國高等職業教育發展勢頭高漲，各類公辦和民辦高職院校突然增多、規模增大、生源數量日漸減少，特別是在2014年國家政策向本科院校三本職業技能化傾斜，嚴重擠壓了傳統高職院校的生存空間。傳統的學生管理方式已經不能滿足現代職業教育的基本要求，學校必須從根本上完善自身發展，在競爭中贏得生存?！半A段交叉融合導師制”以從學生入學至畢業過程化控制，全程跟蹤管理，對不同專業特點和學生不同階段的學習內容進行導師管理，幫助學生學習和就業，提升了高職院校競爭力和影響力。

1 新形勢下高職院校學生管理的特點

現代的高職教育必須面對新世紀的要求，培養時代需要的高素質人才。目前，高職院校的管理模式仍然沿襲高中的管理制度，相對比較保守。在國家政策向職業技能化傾斜和三本院校技能化的形勢擠壓下，高職院校要生存就必須突破創新以制定適合當前高職院校的學生管理模式。重點培養和增強學生的自主學習和創新能力，自主和創新能力不僅對于高職學生今后發展具有深遠意義，而且符合高職教育發展的方向。目前全國大部分地區高職院校對學生的管理是由輔導員指導、班干部輔助管理，沿海區域高職院校已經開始實行“班主任+輔導員”模式，不管采取上述那種模式，基本上都是一種由學校設立院系，院設立班級，每個班級配備輔導員（班主任）并自主選舉班團干部的自上而下的管理模式。

自2000年開始，由于我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”快速轉變，高等院校不斷擴招，學生素質參差不齊。高職院校學生基本都是在最后幾批被錄取，學生的平均素質水平相對本科院校要差一些。要做好學生管理工作，必須沿襲高中高強度的管理方式，但是由于學生在高職院校與高中的學習方式和目標不同，在一定程度上管理模式不同。而另一面由于擴招，學生數量大幅增加，教師在數量和質量上增加緩慢，上述情況都增大了學生管理難度，使得班主任（輔導員）沒有足夠的時間和精力去和每個同學溝通，學生攝取專業知識只要靠課堂，了解的專業知識和企業環境機會很少，從而畢業后無法適應社會需求。在管理方式上，高職學生在處理生活和學習的事情上，所處的角度不一樣，就會出現差異，班主任（輔導員）可能在生活和思想上起到一定的指導作用，但是在專業知識和社會技能方面就無法正確指導。

2 現有“導師制”學生管理模式特點

導師制在《教育大詞典》中被定義為：導師對學生的學業、品德及生活等方面進行個別指導的一種制度。

從狹義上講，導師制是指在實行輔導員制的同時，聘請有教育管理經驗的教師（或者有行業從業經驗的工程師）在雙向選擇的前提下擔任學生的指導教師，對他們進行思想引導、生活指導、專業輔導、從業向導的學生管理制度。一般來說，導師制是以思想生活引導為基礎，學業指導為紐帶，科研及從業指導為目標，激發學生學習的自覺性和積極性的一種教育互動機制作為一種學生管理方式。對于這樣的定義，從本質上要求輔導員具備較強的思想政治管理能力、雄厚的專業技術能力和較豐富的對口專業從業經驗，而且這經驗能力必須能夠融合一起靈活運用，才能達到“導師制”的效果。

目前在眾多高職院校里通常以“班主任輔導員”模式進行學生管理，在這種模式下，班主任在一定程度上充當學生的“導師”。班主任隊伍基本是由在職專業教師兼職，部分專業教師在學生管理和專業對口方面存在嚴重偏差。而一般院校的輔導員大多是文科類畢業生，還沒有從“學生-教師”角色轉變，管理上使用“出現問題解決問題”被動管理模式，處理方式不夠靈活，輔導員對學生專業上的知識知之甚少，大部分時間消耗在學生思想問題上。班主任與輔導員各做其事，互不交叉在一定程度上削弱了“班主任+輔導員”模式的初衷效果。而“導師制”則要求在專業指導對口上不存在任何偏差，其主要體現在：第一、導師是一批具有一定科研能力和學術水平，富有責任心的資深教師，定期對學生進行指導或交流。第二、導師能充分發揮在教學上的指導作用和學生學習上的主導作用，有助于提高學生的學業水平。

當今高職院校的管理模式出現上述問題是不可避免的，如何有效的進行學生管理，就要從學生入校至畢業這一過程來進行控制，使用“階段交叉導師制”從不同階段，使用三類導師進行管理，則有效地提高了學生管理效率以及學生的綜合素質。

3 “階段交叉導師制”的特點及管理模式

導師制在一定程度上提高了學生對專業的興趣感，保證了學生專業方向和提高了學生的學習科研能力，但是對于高職院校而言，學生在校期間能夠得到高效的管理是學生學習科研的基礎，從業就業是學生學習專業知識的目標。一味強調“導師制”的專業學術科研特點，往往會忽略高職院校學生管理的本質。

“階段交叉導師制”將盡可能的完善“導師制”所欠缺的部分，其中階段性導師由三類導師組成：生活導師，專業導師和行業導師。三類導師主要任務如下。

生活導師：主要負責學生的生活、思想方面的工作，能夠深入到學生當中去，與學生打成一片，隨時掌握學生思想動態，幫助學生獨立完成大學生活規劃，并能進一步跟蹤和幫助學生完成所制定的大學生活和學習規劃。做學生生活上的好伙伴，思想上的好導師。endprint

專業導師：主要負責學生的專業課程學習，具備較好的科研能力和學術水平，定期對學生進行專業知識指導，能充分發揮在教學上的指導作用和學生學習上的主導作用，有助于提高學生的學業水平。

行業導師：主要負責學生的職業規劃和從業指導。行業導師要具備多年年限的行業從業經驗，能夠從行業實際環境出發，指導學生運用所學專業知識進行行業“準從業”。行業導師所帶出的學生畢業后能夠立刻投入到行業實踐中，成為“畢業的熟練工”。

4 “階段交叉導師制”的執行過程

“階段交叉導師制”三類導師，在一定程度上沒有明確的界限區分。相反，在執行過程其任務是交叉的，但在執行重點上有強弱之分。

高職院校學生在校期間一般為3～4年。圖1為一般高職院校學生3年在校生涯為時間線進行“階段交叉導師制”執行過程。

據圖1分析：生活導師作用一般貫穿3年，其重要程度逐年減弱。新生剛入學時，由于剛脫離緊張的高中學習生活，進入管理相對寬松的大學環境中，往往會放松自己。生活導師在此時應當提高管理力度，配合專業導師和行業導師做好學生的學習規劃和職業規劃，幫助其指定目標并在以后的學習中管理監督，但伴隨著時間推移，學生自控加強，生活導師可以適當弱化管理強度，幫助學生向正確的個性特色發展。

專業導師在新生入學時，應當注重專業知識的介紹，激發學生的求知欲望。在入學一年后，基礎學科完成后，進入專業課學習，專業導師應當提高管理力度，以提升學生的專業素養，在后期應當與行業導師一起協助學生做好就業前的準備工作。

行業導師在新生入學時，應當幫助學生做好學生的職業規劃，在基礎課、專業課學習的過程中逐步強化自身功能，幫助學生樹立正確的就業觀念，協助專業導師做好學生從業前的時間工作。在第三學年，行業導師應從行業領域實際環境出發，帶領學生做好畢業實踐，培養學生實踐能力，使得學生畢業后能夠立刻投入到行業生產中去。

從上面分析，三類導師在新生入學至畢業每個學年每個時段都是交叉進行的，不同的階段，根據學生的實際情況，三類導師管理強度和注重點不一樣，從而有效地對學生進全面管理。

5 結語

該文主要研究了現今高職院校學生管理模式，分析了輔導員制度和班主任輔導員制度的缺點，從學生和教師的角度提出了基于“階段交叉導師制”的學生管理模式，以從學生入學至畢業過程化控制，全程跟蹤管理，針對不同專業的特點對學生不同階段的學習內容賦予導師不同角色或不同階段啟用不同的導師，幫助學生學習和就業?！半A段交叉導師制”在功能角色上做了進一步細化，強調了各階段學生所需要的強化管理，為畢業生就業打下了良好的基礎，為高職院校提升了競爭力。

參考文獻

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