讓課堂因生成而精彩

靳轉平

【摘 要】數學課堂是一個動態的不斷發展推進、有著靈活生成性和不可預測性的過程。倡導課堂教學的動態生成是新課程的重要理念。那么，如何構建有效動態生成的小學數學課堂，讓課堂充滿生命活力呢？本文結合教學實踐，從“精心設計問題，引導動態生成;有效組織調控，促進動態生成;整合教學資源，升華動態生成”等幾方面作了探討。

【關鍵詞】小學數學課堂 ? ?動態生成 ? ? ?思考 ? ? 探索

“動態生成”是新課程改革的核心之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點來看待課堂教學，課堂教學不只是一個特殊的認識過程，也是師生人生中一段重要的生命經歷，它必須是真實的，體現學生主體地位的。師生在互動中即興創造，能迸發出智慧和靈感的火花，使課堂教學超越預定的教學目標，創造性地完成教學任務，促進師生共同發展，共同提高。那么在課堂教學中如何促成動態生成呢？我覺得應把握好以下幾點。

一、精心設計問題，引導動態生成

一切教學都是問題與生成的統一體。沒有問題的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無價值的。只有課前精心設計問題，才能在課堂上有效地引導動態生成，使生成更具方向感。教師只有課前成竹在胸，課堂上才能游刃有余，才能面對學生的生成時做到心中有數。如對“圓的周長”一課預設時，教師要考慮兩種可能性，假如學生不知圓的周長和直徑的關系時應怎樣備課？假如知道又怎樣設計？對前者教師在預設時應選擇“對未知的探索”，對后者在預設時應選擇“對猜想的驗證”。做了這樣兩手準備，在課堂上我們還慌什么，怕什么。

二、有效組織調控，促進動態生成

課前問題，是建立在教師自己經驗基礎上的，帶有很強的主觀性。在課堂教學的實踐中，出現的許多事件、問題、情境卻是不可預見的。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“教學的技藝并不在于能預見課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學要應學生而動，應實際情況而動，在圍繞學生發展的精心設計基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動的課堂中發現、判斷、整合信息，及時調整教學思路、教學進程和教學方法，順著學生思路來組織教學，根據學生反饋的情況，做好教學調控工作，以適應學生現有的教學現實，提高教學的創造性和靈活性，促進課堂的有效生成。

其方法是：（1）借用學生的口——找準起點，因人施教;（2） 巧用學生的話——由此及彼，趁熱打鐵;（3）妙用學生的錯——分析成因，因勢利導;（4） 善用學生的問——循循善誘，乘勢延伸;（5）活用學生的題——隨機應變，舉一反三。

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發展及情感的交流，教師有時會靈機一動，突破原先預案，產生一些有益的教學靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的教學效果。學生也會在教師的激勵、啟發下，形成具有獨創性的動態生成。

如教學“小數的性質”時，我設計了這樣的題：“6、60、600這三個數，誰能加上適當單位并用等號將這三個數連起來？”這時學生感到新奇，有的竊竊私語，有的愁眉不展，有的躍躍欲試。看到這種情形，我說：“大家可通過小組討論來搞清這個問題。”小組交流中，學生思維活躍起來，不一會兒，學生們紛紛舉手發言。有的說：“分別加上元、角、分，可得：6元=60角=600分。”有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得：6米=60分米=600厘米。”這時，我適時提出如何用同一單位將上面各式表示出來的問題。學生思維更加活躍，爭先恐后地提出： 6元=6.0元=6.00元，6米=6.0米=6.00米……看到學生的潛能如花綻放，我趁機切入“小數的性質”這一教學內容，讓學生在自主學習中弄清像6、6.0、6.00……這樣的數大小是否相等？為什么相等？從而激發了學生的討論熱情，使課堂教學更有活力。

三、整合教學資源，升華動態生成

在師生互動的教學情境中，教師必須對學生一系列表現做出及時反應，如遇突如其來的提問，遇到與眾不同的聲音，遇到錯誤的認知等，教師要善于捕捉有價值的信息，并予以放大，使其成為寶貴的教學資源。與此同時，還要切實發揮教學過程中的激勵評價功能，既要關注學生情感態度的發展，更要關注學生數學知識與技能的理解和掌握，把兩者有機結合起來。

如教學“梯形的面積計算”時，有一道題：一個梯形上底1.4米，下底3.5米，高2米，求它的面積。一個學生這樣解答：1.4+3.5=4.9（平方米）。這種解法引發了學生的一陣笑聲，這位學生此時一臉窘態。教師沒有直接評判對錯，而是讓這位學生說說自己的想法。孩子的思路獨特而奇妙：梯形高2米，求面積時要除以2，乘以2與除以2抵消了，實際就是上底與下底的和。教師進而讓學生討論，形成共識：如果這樣列式求的是上下底的和，不符合題意，正確列式是（1.4+3.5）×2÷2;但計算時可采用這種方法，比較簡便。此時教師再補充道，是這位同學為我們找到了簡便算法。這樣由錯誤生成討論并恰當評價，這種匠心獨運的處理，不但保護了學生的自尊心，讓學生在學習過程中產生的錯誤變成了寶貴的教學資源，讓學生增長了智慧，學會了學習方法，更重要的是使課堂在對話中生成，在辨錯、改錯中，引燃了學生的思維，使課堂表現出一種人文之美，使動態生成得到了升華，激勵學生更好地將學習熱情與創造精神施展到教學活動中去。

總之，新課程呼喚生成性的課堂，教師應不斷提高自己的教學水平和業務能力（特別是教學應變能力），培養教學機智。只要我們在教學中樹立“以生為本、以學定教”的思想，課前在充分研究學生、教材、教法等基礎上科學而精心地預設，課中又能突破預設的窠臼，不拘泥于預設，把握課堂的閃光點，針對教學實際靈活進行調整，追求動態生成，就能讓課堂在預設與生成的融合中煥發出生命活力，我們的課堂教學內容也將豐富多彩！endprint