讓課堂因生成而精彩

靳轉(zhuǎn)平

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)、有著靈活生成性和不可預(yù)測(cè)性的過(guò)程。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程的重要理念。那么，如何構(gòu)建有效動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓課堂充滿生命活力呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成;有效組織調(diào)控，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成;整合教學(xué)資源，升華動(dòng)態(tài)生成”等幾方面作了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 ? ?動(dòng)態(tài)生成 ? ? ?思考 ? ? 探索

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不只是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實(shí)的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，能迸發(fā)出智慧和靈感的火花，使課堂教學(xué)超越預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，共同提高。那么在課堂教學(xué)中如何促成動(dòng)態(tài)生成呢？我覺(jué)得應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成

一切教學(xué)都是問(wèn)題與生成的統(tǒng)一體。沒(méi)有問(wèn)題的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無(wú)價(jià)值的。只有課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能在課堂上有效地引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，使生成更具方向感。教師只有課前成竹在胸，課堂上才能游刃有余，才能面對(duì)學(xué)生的生成時(shí)做到心中有數(shù)。如對(duì)“圓的周長(zhǎng)”一課預(yù)設(shè)時(shí)，教師要考慮兩種可能性，假如學(xué)生不知圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系時(shí)應(yīng)怎樣備課？假如知道又怎樣設(shè)計(jì)？對(duì)前者教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)選擇“對(duì)未知的探索”，對(duì)后者在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)選擇“對(duì)猜想的驗(yàn)證”。做了這樣兩手準(zhǔn)備，在課堂上我們還慌什么，怕什么。

二、有效組織調(diào)控，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

課前問(wèn)題，是建立在教師自己經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，帶有很強(qiáng)的主觀性。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，出現(xiàn)的許多事件、問(wèn)題、情境卻是不可預(yù)見(jiàn)的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“教學(xué)的技藝并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教學(xué)要應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)實(shí)際情況而動(dòng)，在圍繞學(xué)生發(fā)展的精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，在變動(dòng)的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，順著學(xué)生思路來(lái)組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，做好教學(xué)調(diào)控工作，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，提高教學(xué)的創(chuàng)造性和靈活性，促進(jìn)課堂的有效生成。

其方法是：（1）借用學(xué)生的口——找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教;（2） 巧用學(xué)生的話——由此及彼，趁熱打鐵;（3）妙用學(xué)生的錯(cuò)——分析成因，因勢(shì)利導(dǎo);（4） 善用學(xué)生的問(wèn)——循循善誘，乘勢(shì)延伸;（5）活用學(xué)生的題——隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生行為和思維的發(fā)展及情感的交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先預(yù)案，產(chǎn)生一些有益的教學(xué)靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，形成具有獨(dú)創(chuàng)性的動(dòng)態(tài)生成。

如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的題：“6、60、600這三個(gè)數(shù)，誰(shuí)能加上適當(dāng)單位并用等號(hào)將這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”這時(shí)學(xué)生感到新奇，有的竊竊私語(yǔ)，有的愁眉不展，有的躍躍欲試。看到這種情形，我說(shuō)：“大家可通過(guò)小組討論來(lái)搞清這個(gè)問(wèn)題。”小組交流中，學(xué)生思維活躍起來(lái)，不一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“分別加上元、角、分，可得：6元=60角=600分。”有的說(shuō)：“分別加上米、分米、厘米，可得：6米=60分米=600厘米。”這時(shí)，我適時(shí)提出如何用同一單位將上面各式表示出來(lái)的問(wèn)題。學(xué)生思維更加活躍，爭(zhēng)先恐后地提出： 6元=6.0元=6.00元，6米=6.0米=6.00米……看到學(xué)生的潛能如花綻放，我趁機(jī)切入“小數(shù)的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中弄清像6、6.0、6.00……這樣的數(shù)大小是否相等？為什么相等？從而激發(fā)了學(xué)生的討論熱情，使課堂教學(xué)更有活力。

三、整合教學(xué)資源，升華動(dòng)態(tài)生成

在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中，教師必須對(duì)學(xué)生一系列表現(xiàn)做出及時(shí)反應(yīng)，如遇突如其來(lái)的提問(wèn)，遇到與眾不同的聲音，遇到錯(cuò)誤的認(rèn)知等，教師要善于捕捉有價(jià)值的信息，并予以放大，使其成為寶貴的教學(xué)資源。與此同時(shí)，還要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)評(píng)價(jià)功能，既要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

如教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，有一道題：一個(gè)梯形上底1.4米，下底3.5米，高2米，求它的面積。一個(gè)學(xué)生這樣解答：1.4+3.5=4.9（平方米）。這種解法引發(fā)了學(xué)生的一陣笑聲，這位學(xué)生此時(shí)一臉窘態(tài)。教師沒(méi)有直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是讓這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。孩子的思路獨(dú)特而奇妙：梯形高2米，求面積時(shí)要除以2，乘以2與除以2抵消了，實(shí)際就是上底與下底的和。教師進(jìn)而讓學(xué)生討論，形成共識(shí)：如果這樣列式求的是上下底的和，不符合題意，正確列式是（1.4+3.5）×2÷2;但計(jì)算時(shí)可采用這種方法，比較簡(jiǎn)便。此時(shí)教師再補(bǔ)充道，是這位同學(xué)為我們找到了簡(jiǎn)便算法。這樣由錯(cuò)誤生成討論并恰當(dāng)評(píng)價(jià)，這種匠心獨(dú)運(yùn)的處理，不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤變成了寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生增長(zhǎng)了智慧，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，更重要的是使課堂在對(duì)話中生成，在辨錯(cuò)、改錯(cuò)中，引燃了學(xué)生的思維，使課堂表現(xiàn)出一種人文之美，使動(dòng)態(tài)生成得到了升華，激勵(lì)學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造精神施展到教學(xué)活動(dòng)中去。

總之，新課程呼喚生成性的課堂，教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力（特別是教學(xué)應(yīng)變能力），培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。只要我們?cè)诮虒W(xué)中樹(shù)立“以生為本、以學(xué)定教”的思想，課前在充分研究學(xué)生、教材、教法等基礎(chǔ)上科學(xué)而精心地預(yù)設(shè)，課中又能突破預(yù)設(shè)的窠臼，不拘泥于預(yù)設(shè)，把握課堂的閃光點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際靈活進(jìn)行調(diào)整，追求動(dòng)態(tài)生成，就能讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)出生命活力，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容也將豐富多彩！endprint