留守學生數學學習障礙成因分析與對策

焦長來

【關鍵詞】 數學教學;留守學生;障礙成因;

轉化對策

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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在農村，大批富余勞動力到外地經商、務工，把孩子留在家鄉，讓孩子的爺爺、奶奶照顧，或托給親屬（他人）照顧，從而出現了“留守學生”這一特殊群體。本文針對留守學生數學學習實際，在分析其學習障礙成因的基礎上，提出一些教學對策。

一、學習障礙成因分析

1.家庭原因。留守學生大多與爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，這些監護人文化水平低，沒有能力輔導他們的學習，重養輕教，致使他們的學習得不到有效監督和引導。大多數留守學生自覺性差、紀律性不強，沒有形成良好的學習習慣，學習成績差。

2.教師原因。作為一個特殊的群體，他們不僅需要教師傳授知識，更需要教師的關愛。但我們有些教師忽視了親情教育，學生體會不到教師對自己的關愛，也不喜歡教師，漸漸就對教師所教的學科產生厭煩情緒。

3. 自身原因。（1）缺乏學習數學的興趣，學習意志薄弱。由于大部分留守學生的行為習慣和學習習慣、心理素質都比較差，加上學習中遇到問題又不愿請教老師。長此以往，他們更加對數學不感興趣。（2）學習動機不明確。有些留守學生受到“讀書無用論”的影響，覺得讀書無用，或認為自己是為父母而學，為教師而學，對學習沒有正確的認識，渾渾噩噩，得過且過，最終成為“學困生”。

二、轉化對策

1.七年級數學起步教學，要遵循“淺、慢、少”的原則，多給學生“甜頭”，讓他們體會到成功的快樂和愉悅。許多學生在小學階段的數學成績不錯，但進入初中以后，學習內容難度增大，對學生邏輯推理、形象思維等各方面的能力要求提高，他們一時不能適應，漸漸對學習失去了信心。針對這種情況，教師要及時調節他們的心理，要讓他們知道在數學學習的過程中，只有接受知識快與慢的差異，沒有行與不行的區別。

2.創設“趣、新、活”情境，讓學生體會學習的樂趣。數學豐富的內容、深刻的思維、巧妙的方法、悠久的歷史和廣泛的應用，無不蘊含著引人入勝的興趣因素，課堂教學中，教師應不失時機地提出問題，激發興趣;用新穎的手段引發好奇心，用鮮活的實例誘發求知欲。

3.激勵關愛，營造輕松愉快的學習氛圍。在數學學習過程中，教師需要給留守學生更多的理解和關愛，要善于利用一切時機與學生進行交流。教師一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，對學生來說都是激勵人心的，都可能會成為其熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機。所以作為教師，要既能尊重學生的個體差異，又要理解處于發展階段學生的可塑性，用關愛代替偏見，用理解代替責難，用激勵代替埋怨，用引導代替訓斥，讓學生感受到教師的真誠和愛心，變自卑為自信，變自棄為自強。

4.堅持不懈。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本身不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”意志薄弱是留守學生的普遍特點。許多學生在教師的教育輔導下，內心往往會產生一種向上的沖動。沒過多久，他們就會把自己的豪言壯語拋至九霄云外。為了培養學生堅持不懈、迎難向上的意志，教師可以通過布置一些簡單的數學題目，讓他們先掌握這類題的解題思路和解題方法，然后循序漸進，慢慢引導他們踏上新的臺階。特別要注意的是在日常的學習、活動中要有意識地鍛煉留守學生的意志，使其在潛移默化中堅強起來。

總之，留守學生的數學基礎知識掌握較差，學習障礙又客觀存在。故而，教師要深入了解與把握他們的心理需求，要站在學生的角度去思考：我是學生，能不能接受？是否也會這樣考慮？還會出現哪些情況？這樣教學，學生才會備感親切，易于接受，教學效率才會不斷得到提升。

編輯：謝穎麗