發揮教師主導作用 提高課堂教學效率

楊斌禮

【關鍵詞】 數學教學;教師;主導作用;發揮

【中圖分類號】 G633.6??? 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0120—01

新課標提出，教學要突出學生的主體作用和教師的主導作用。這一教學理念提出后，很多教師無限放大了“以學生為主體”，一切教學活動首先要考慮學生怎樣學的問題，徹底忽視了教師的主導作用，導致出現了許多不恰當的教學改革方式。比如，有的學校要求每堂課教師事先要設計導學案，課堂上讓學生自主完成，并嚴格限制教師講授時間在15分鐘以內，甚至更少。有的教師在上課時，在黑板上展示若干個問題，要求學生閱讀課本并思考回答，然后就是做練習，草草結束。以上種種做法，導致出現的一種后果是：學生對所學知識的認識僅僅停留在表面。

其實，教師的主導作用至關重要。一節課，學生要學些什么，怎么學，這都得靠教師耐心地引導。最近筆者有幸觀摩了學校多位青、中、老年數學教師的授課，然后進行了反思，更加印證了教師的主導作用對課堂教學質量的巨大影響。下面就以教師Y的授課實錄為背景，談談課堂教學中突出教師主導地位的作用。

師：同學們好，請同學們觀察這條曲線（幻燈片展示）。這是本縣某天24小時溫度同時間變化的曲線，同學們感覺這條曲線的變化是平鋪直敘，還是……

生：有升降變化。

師：它的變化是起起伏伏的，就像我們的人生，有高潮也有低谷（學生笑）。我們如何描出這種升降變化呢？本節課我們就來解決這個問題。現在請同學們畫出函數y=x+1的圖象，并說說你覺得如何用自然語言來描述這種變化？

生：隨著自變量的增大，函數值也在增大。

師：那么如何用數學符號去表述這一過程？

這時教師運用特殊到一般的方法，通過自變量增大時函數值也在增大這一變化規律，引導學生歸納總結得出增函數的定義。在這個過程中，潛移默化地實現了圖象語言、自然語言、符號語言的自然轉化。更為重要的是，教師合時、合適地引導，幫助學生親身體驗了概念的發生、生成過程，學生頭腦中概念的生成從一開始的模糊，到最后的清晰，其中關鍵的環節學生已了然于胸。

從上面的實例，可以看出突出教師的主導地位，是提高課堂效率的關鍵。筆者認為教師的主導作用首先應體現在對教學方法的設計和運用上。一節課怎么教，運用什么方法，教些什么等都要教師事先設計好并先做好安排。一節課成功與否，關鍵要看教學方法是否得當，是否使用了比較恰當的教學方法，使教學任務得以順利完成。而教學方法怎么確定，是教師根據自己的教學實際來選擇的。當明確了哪種教學方法最合適后，還需要通過實際來運用，而運用教學方法的過程，就是教師引導學生學習的過程。其次，教師的主導作用體現在對教學程序的組織和安排上。一堂課分哪幾個步驟，教學過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學環節來完成教學任務……這些都需要教師的精心組織和安排。教學程序的組織和安排直接關系到學生的學習效果，關系到教學任務能否順利完成，關系到教學質量的優劣。而所有的教學程序及各種活動，決定因素在于教師。雖然參加教學活動的主體是學生，但自始至終都是由教師指導學生去完成各種學習活動。最后，教師的主導作用還應體現在對學生的點撥和引導上。課堂上充分發揮學生的主體作用的同時，教師的點撥引導也起到了關鍵的作用。在教學過程中，教師不是把知識簡單地灌輸給學生，而是引導學生去掌握所學的知識。那么怎么引導呢？這就需要教師發揮自己的主導作用了。

編輯：謝穎麗