高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

李秀琴

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);思維遷移能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0123—01

思維遷移能力的培養(yǎng)是物理課程改革的要求，也是高中物理教育的重要目標(biāo)。思維遷移能力的培養(yǎng)對于幫助學(xué)生克服思維定勢，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力和學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，談幾點(diǎn)體會和看法。

一、恰當(dāng)?shù)剡x題是培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力的基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為，選題應(yīng)堅持以下原則：

1.選題應(yīng)難度適中。教師選擇的課題必須要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。難度過大，不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效率，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣;難度過小，學(xué)生能夠獨(dú)立理解，但達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維作用不大。

2.所選課題應(yīng)包含物理現(xiàn)象、物理概念、一般規(guī)律以及簡單的運(yùn)用。只有具備這些要素，思維遷移教學(xué)才能滿足分析性、創(chuàng)造性、實用性思維的三維培養(yǎng)目標(biāo)，從而使學(xué)生的分析判斷能力、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)能力、實踐運(yùn)用能力得到應(yīng)有的發(fā)展。

3.所選課題應(yīng)能夠通過物理實驗表現(xiàn)出來。只有能夠有條件運(yùn)用實驗進(jìn)行驗證的問題，教師才能創(chuàng)設(shè)出直觀生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過自主探索發(fā)現(xiàn)問題，在實驗中發(fā)散思維，大膽提出解決問題的方法，由此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

二、教學(xué)改革案例情況介紹

1.選題。依據(jù)上述高中物理思維遷移教學(xué)的三條選題原則，本文選擇“楞次定律”作為培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力的內(nèi)容。具體過程分為兩步：（1）講述物理概念的思維遷移教學(xué)過程，使學(xué)生對電磁感應(yīng)的概念有一定的認(rèn)識，并理解思維遷移教學(xué)的重要作用。（2）講述物理規(guī)律的思維遷移教學(xué)過程。發(fā)揮楞次定律的載體作用，在實驗中訓(xùn)練學(xué)生的物理思維能力，掌握物理思維方法并養(yǎng)成物理思維習(xí)慣。

2.組織和安排。地點(diǎn)是XX高級中學(xué);時間是2013年9月21日早上八點(diǎn)到九點(diǎn);班級是高二（8）班;參加人員有物理任課教師XXX、全班學(xué)生、6名聽課老師;教學(xué)器材包括條形磁鐵、螺線管、導(dǎo)線若干、檢流計、帶有鋁環(huán)的支架等。

3.教學(xué)過程。在前15分鐘，教師介紹有關(guān)物理思維遷移教學(xué)的基本概念，舉一些例子進(jìn)行說明，使學(xué)生和聽課教師對物理思維遷移教學(xué)的內(nèi)容及其重要意義有一個清晰的認(rèn)識，并說明物理知識和物理思維存在著遷移關(guān)系;在后30分鐘，進(jìn)行楞次定律的物理實驗，創(chuàng)設(shè)一個直觀生動的物理情境，使學(xué)生體驗一個科學(xué)探索的過程，培養(yǎng)其科學(xué)探究和物理思維遷移能力。在探索過程中進(jìn)行物理概念、一般規(guī)律和實際應(yīng)用的思維遷移教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)思維遷移能力;在教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)生和聽課教師進(jìn)行評價，任課教師參考收到的反饋信息確定思維遷移教學(xué)的教學(xué)效果，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而改善。

4.教學(xué)情況。（1）師生互動情況。當(dāng)教師對思維遷移教學(xué)的概念進(jìn)行講解時，學(xué)生思想不夠?qū)Ｗⅲ釂枙r學(xué)生回答也不積極;但當(dāng)進(jìn)行思維遷移教學(xué)時，教師利用實驗器材創(chuàng)設(shè)了生動形象的物理情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，能夠較好地理解物理知識，并將物理思維運(yùn)用于簡單問題的解決。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對思維遷移教學(xué)的基本內(nèi)容有了清晰的了解，但對思維遷移教學(xué)的概念仍有一定的混亂。在這堂課程中，學(xué)生較好地理解了楞次定律，并能運(yùn)用實驗器材對楞次定律進(jìn)行簡單的驗證，將其應(yīng)用與簡單電流問題的解決，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

（3）學(xué)生和教師評價。教師評價：思維遷移教學(xué)對學(xué)生理解、掌握物理知識有一定的幫助，而且對提高學(xué)生科學(xué)思維能力起到極大作用，但由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，對思維遷移教學(xué)有一定的抵觸心理，影響了學(xué)生接受新知識的程度。學(xué)生評價：思維遷移教學(xué)對開放思維，提升物理知識的應(yīng)用能力有很大幫助，但由于初期的不適應(yīng)，對思維遷移教學(xué)認(rèn)識不足，沒能更好地發(fā)揮思維遷移教學(xué)的優(yōu)勢。

編輯：謝穎麗