淺議小學語文寫作課堂教學任務

謝言純?謝言斌?胡朝翠

【摘要】寫作課堂作為小學語文教育的一個環(huán)節(jié)，在語文教學總體中所占課時不多。然而，寫作卻是對學生語言能力和文字素養(yǎng)的綜合性與實踐性的考察。要上好一堂寫作課，就要有效地利用起課堂上有限的時間，將學生零散的語言文字知識進行整合，才能讓學生真正把握到寫作的精髓。

【關鍵詞】小學語文；寫作；課堂；教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

小學階段的語文教育是學生培養(yǎng)語文意識和奠定語言文字基礎的關鍵時期。在小學階段語文的整體教學中，對學生寫作能力的培養(yǎng)是教師與學生共同面對的教學重點與難點。在新課改背景下，小學階段語文教育的核心更加傾向于對學生的語文素養(yǎng)和語言知識的綜合運用能力。因此，寫作作為一門應用性和實踐性課程，在小學語文課堂上起著十分重要的作用。然而，在小學語文寫作課堂上，如何培養(yǎng)和提高學生的寫作能力和寫作水平卻成了教學的一大難題。有些小學生的文章中往往錯漏百出，空話連篇；教師在點評時大多也顯得流于形式，難以讓學生從中找到自己的不足并加以提高。如何上好一堂寫作課，對教師來說是一項巨大的考驗。下文將結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，對小學階段的寫作課堂教學進行簡要地分析與論述。

一、教會學生正確使用語言的方法

在小學生的作文中，教師接觸的最多的就是學生文章中的錯字、錯詞和病句的現(xiàn)象，在低年級的小學生作文中甚至還有拼音連篇、使用不當?shù)默F(xiàn)象出現(xiàn)。這些現(xiàn)象反映出的問題就是學生的語言文字能力不扎實，并且缺乏寫作過程中對于文字的敏感程度。如有學生會把“媽媽愛我”寫成“媽媽受我”、把“麥子”寫成“表子”，這種寫作中反映出的語言文字上的錯誤是學生語文基礎不扎實的集中體現(xiàn)。對于常犯這種錯誤的學生來說，最重要的就是夯實他們的文字基礎能力，從最基本的文字或者拼音抓起，一步步地鞏固他們的寫作基礎。還有一部分的學生，雖然文字的書寫上沒有太大的問題，但卻存在著普遍的詞語濫用的毛病，“媽媽長著血盆大口一樣的嘴”“考試之后爸爸把握打得五體投地”等病詞、病句在小學生的作文中屢見不鮮。小學階段的學生的語言能力還很薄弱，面對這種現(xiàn)象，教師的教學過程中就要糾正學生習慣性的語言錯誤，培養(yǎng)學生正確使用語言文字的方法和習慣，并逐漸養(yǎng)成學生的寫作語感，給學生寫作能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

二、教會學生正確表達感情的方法

在寫作課堂的教學過程中，教師經(jīng)常對學生們強調(diào)寫文章時一定要有真情實感。然而，學生的文章之中還是充斥著假大空、白開水等問題，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡文化的滲透，學生作文中網(wǎng)絡用詞和網(wǎng)絡思想的侵襲顯得越來越嚴重。產(chǎn)生這種問題的根源，從小學階段的學生年齡和心理特征來講，獨立思考和分析事物的能力較弱，模仿能力卻很強。在語言上極容易受到外界語言因素的侵襲。小學生文章中網(wǎng)絡語言、火星文、成語亂用等現(xiàn)象都是學生對外界間接語料，比如說家長常說的話、網(wǎng)絡上見過的話等模仿而產(chǎn)生的，究其原因，就是學生在自己的文章中沒有寫出自己的真情實感。當然，學生真情實感的表達也要有正確的方法，曾有一篇小學生的周記中寫道“媽媽讓我去幫她買醬油，我想，要是外面有拐騙小孩子的騙子可怎么辦……所以，為了不被抓去賣掉，我決定不幫媽媽買醬油了”，這樣的文章通常讓老師看了會哭笑不得，學生在文章中所寫的確是真情實感，語言質(zhì)樸，邏輯明確，但是這種想法本身卻存在著很大的問題。因此，在學生寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師一方面要讓學生學會用真實的感受去描述生活中真正發(fā)生的事情，另一方面也要讓學生學會正確的感受和表達的方法。

三、教會學生正確的思維方法

從語言和思維二者關系上來看，學生思維能力的培養(yǎng)要依托于學生語言能力的發(fā)展。小學階段學生的邏輯思維能力較弱，因此在小學生的文章中常常出現(xiàn)流水賬、車轱轆話等寫作問題。這種問題出現(xiàn)的原因主要在于學生不知道在文章中應該寫什么、怎么寫，也就是寫作意識的欠缺與不足。在命題作文《我的爸爸》中，有學生寫道“我是爸爸唯一的愛，爸爸愛我，我愛爸爸，爸爸白天送我上學，晚上給我講故事……我覺得這才是真正的愛啊。”從這篇文章我們可以看出，學生的邏輯比較混亂，翻來覆去在說“爸爸愛我”這一件事情。同時，這種寫作方式也缺乏一個整體性，學生往往是想到什么就寫什么，東一筆西一句，讓人完全摸不到頭腦。要解決這種問題，就要培養(yǎng)學生的寫作意識和邏輯思維能力。以《我的爸爸》為例，教師要引導學生一點點思考，通過“我的爸爸長得什么樣子？”“我和爸爸在一起做過什么？”“我和爸爸說過什么？”等問題引導學生一點點地回憶，并逐漸讓學生用情感將這些內(nèi)容串聯(lián)在一起，如“我的爸爸平時很嚴肅，所以我會很怕他，但是他每天晚上會給我講故事，讓我覺得很感動”等。在教師的指導下，學生要能夠通過自己的語言對生活中真實的事件進行深入的思考，并通過文字將這些內(nèi)容合理地表達出來，這是小學階段寫作課堂教學的主要任務。

四、結(jié)語

寫作能力的培養(yǎng)是對學生語文綜合能力的培養(yǎng)。在短短四十分鐘的課堂上，如何有效地利用這寶貴的時間對學生的語言能力和寫作能力進行培養(yǎng)，對于小學語文教師來講是一大難題。在課堂上教師要通過優(yōu)秀作文的展示、學生作品的對比讓學生接觸到更多的寫作材料和真實語料，啟發(fā)學生自身的寫作興趣。然而，更重要的是要讓學生知道這些好的文章好在哪里、美在哪里，因此，在這一過程中，教師對范文的點評就顯得尤為重要。可以說，小學階段的寫作課堂就要是充分利用起學生的語言模仿能力，塑造學生的創(chuàng)造力與想象力，從而培養(yǎng)起學生準確的語言文字表達能力。

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（編輯：董 嬌）endprint