發揮教師主導作用 提高學生寫作水平

王宏強

【關鍵詞】 作文教學;同題寫作;修改;點評

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0052—01

長期以來，人們一直過多地強調學生在作文教學中的主體作用，把著眼點放在對學生寫作水平的提高上，忽視了教師在提高學生作文水平中的主導作用。其實，學生寫作能力的提高離不開教師的指導，教師應從自身入手，提高學生的寫作水平。

一、找準時機，與學生同題寫作

葉圣陶先生說過：“希望老師深知作文的甘苦，無論怎樣布局、遣詞，知其然又知其所以然，能夠非常熟練，不假思索且左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。學生只要心領神會，努力實踐，作一回文就有一回進步。”可見，教師經常“練文”，自己有了遣詞造句、布局謀篇的直接經驗，評改作文、指導學生寫作就比較容易。例如，筆者曾讓學生寫《戰勝自我》一文，在寫作前，筆者精心準備，從選材到立意對學生進行了較為詳盡的指導，但很多學生仍然不會選材。或流于一般，或胡編亂造，沒能寫出自己的真實情感。針對這一現象，筆者以自己的生活經歷寫了一篇“下水”作文，文中敘述了自己工作、家庭和生活之間的矛盾，特別是細致地描寫了在面對工作的壓力、家人的埋怨時的心理感受。筆者的真情打動、感染了學生，不少學生聽了范文后，認為生活中不是缺少題材，而是自己沒有用心去整理觀察，于是他們主動重新選材，寫自己身邊的事情，寫自己真實的情感，第二次習作均比第一次有所提高。由此可見，找準時機，適時示范，往往會收到意想不到的效果。

二、階梯評改，修改學生習作

同題作文，固然是指導學生寫作的一種重要方法，但在具體實踐中，我們常常碰到這樣的情況：一是教師并非每題都能寫出可供示范的文章。二是即使能寫出佳作，學生欣賞完之后也是可望而不可及。可以說，這樣的示范無非是為教師展現自己的寫作水平提供的舞臺，長此以往，并不能調動學生寫作的積極性。其實，教師在作文教學中，可以采取“階梯式”作文評改方式，即選取一篇有代表性的學生習作，在這篇作文的基礎上進行修改潤色，寫出一至兩篇作文，力求從構思、立意、語言等方面與原作形成階梯式上升，采用這種逐步登階的評改方式，使學生學有對象，讓學生領悟到從哪些角度進行修改后，可使自己的作文有所提高。這種做法，符合學生實際，有利于學生寫作水平的逐漸提高。

三、巧妙點評，調動學生寫作積極性

在作文教學中，教師看一篇作文寫一個評語，這是很正常的事情。但不少教師在寫評語時，往往是概述多，籠統地指出優缺點，可謂是張三李四一個腔。這種無關痛癢的評語，不能調動學生寫作的主動性和積極性，無法給學生以切實的指導和幫助，久而久之，導致學生產生“厭寫”情緒。教師寫好評語既能給學生示范和指導，又能加強與學生之間的交流。評語要真正寫到點子上，還得下一番功夫，需要教師像觀察生活一樣觀察學生的作文，有的放矢地作出客觀評價，讓學生確有啟發和收獲。例如，一名學生在寫《經受生活的磨難》一文時，流露出他在人生道路上經受挫折后內心的痛苦，于是，筆者在評語中寫道：“人的一生不是一帆風順的，人生的旅途中有鮮花，也有荊棘，你所經歷的只不過是人生風浪中的一朵小小的浪花。擦干淚，抬起頭，勇敢地走下去！”運用這樣的評語，容易給學生以親切感，增強學生對寫作的投入。漸漸地，學生可以受到語言美的熏陶，對寫作產生興趣，由怕寫作文到樂意寫作文，愿意在作文中傾吐自己的心聲。

從實踐中我們感到，一個不會游泳的人是不可能真正讀懂游泳理論的;一個不經常動筆、寫作素養不高的語文教師，自然也很難指導學生把作文寫好。可見，語文教師的寫作素養乃是提高學生寫作水平的關鍵因素。在教師專業發展的背景下，語文教師要提高自己的作文素養，首先要和學生一起體驗如何作文，然后才有資格指導學生作文。

（本文系張掖市 “十二五”課題“農村初中語文教師作文素養與專業發展規劃研究”階段性研究成果。）

編輯：馬德佳