小學數學課堂教學語言有效性的研究

伊艷

摘 要：小學數學是一門比較抽象的學科，對于小學生來說，他們的抽象思維能力還比較薄弱，面對一些抽象思維較強的數學知識，他們較難掌握，這時如果教師講課語言仍非常抽象的話，學生在學習數學時就會更加困難，因此小學數學課堂教師的語言必須以靈活、多樣和富有具象化的風格特點來講課，才能保證學生更有興趣地進行數學學習。

關鍵詞：小學數學；語言有效性；具象化

小學數學課堂中教師語言的表達方式是非常有講究的一個環節，由于小學數學本身具有很強的抽象性特點，因此教師語言的有效性變得更加重要，教師只有讓自己的語言變得更加靈活、多變、豐富多彩且具有很強的具象性特點，學生在學習時才會對教師的課更加感興趣，也才能更好更快地接受教學內容，從而提升學習成績，因此教師課堂語言的有效性是一件非常值得重視的事情。

一、轉變提問方式，讓學生“愛”上思考

小學數學課堂是一個比較特殊的認知過程，學生在學習數學時總是處在一個教師提出問題，學生通過思考解決問題這樣一個環節中，在這樣的環節中，教師提問成為一個比較關鍵的問題。在傳統教學中，教師在提問學生時往往采用一刀切的方式，比如，當講授“三角形面積”這一節時，教師往往會這樣提問學生：“下面大家把課文翻到課后練習，自己做下課后的第一題，一會找同學起來回答。”或者這樣提問：“下面請一位同學起來回答一下這個問題。”這種提問的方式本身沒有什么問題，但對于小學生來說，每個學生的層次、接受能力、興趣愛好都不同，因此這樣的提問會讓課堂顯得比較死板。所以教師必須有針對性地進行提問。比如，教師可以這樣提問學生：“誰能幫我解答一下這個問題？”“誰愿意和我一起分享一道題目的解題思路？”“有一道題目好難啊，誰能將它做出來就太好了。”這樣的問題方式與之前一刀切的提問方式有很大不同，學生聽這樣的提問會感到更加親切和有吸引力，因此就會更加積極地參與到思考問題的環節中。另外，面對班級中的不同層次的學生，教師也應分開對待，比如對于后進生來說，教師應多用“是什么”這樣的簡單的問題進行提問，而對于中等生來說，教師應用“為什么”的疑問詞來提問，從而讓學生更深入地進行思考，而對于優等生來說，教師應用“有什么問題需要商量嗎？”這樣的開放式的疑問句來進行提問，從而讓他們有更為廣泛的思考空間。

二、增強語言趣味性，讓學生“樂”于探索

教師在講授數學時應盡量以幽默、有趣的方式來引導學生進行學習，通過這樣幽默的語言來刺激學生思考問題、解決問題，從而讓學生更好地學習，特別是在給學生講一些比較難的問題時，教師一定要注意自己的語言，切忌使用“笨死了”“不動腦筋”等帶有貶義的詞語來刺激學生，相反應使用一些有趣的語句來開導或引導學生思考，這樣會收到意想不到的效果。比如，在講這道題目：“顧客甲攜帶100元錢買了25塊錢的桔子，這些桔子的成本價為15元，老板因找不開零錢，不得不去隔壁商店換了零錢并找給顧客甲75元。隨后隔壁老板發現這100元為假幣，于是回來找店主，店主核實后退還給對方100元，請問整個過程中這個老板損失多少錢？”這個題目本身比較簡單，但由于數字較多，學生很容易被繞暈，因此老師出完題目后，很多學生都在下面認真思考，但答案各異，有的說賠了100，因為100元是假鈔，有的說賠了175，有的說賠了90元，面對這一情景，教師說：“那個隔壁老板眼真尖，要是沒有發現多好。”頓時全班學生都笑了，隨后教師問：“假如沒有發現，大家想想老板賺了多少？”很顯然，學生會回答90，于是教師問：“那現在隔壁老板發現了，這個老板賠了多少呢？”學生馬上得到答案。這樣的一個提問看似比較簡單，但其實是采用一系列幽默的引導語言來幫助學生思考問題，學生理解起來難度就低了很多，而且可以使課堂氣氛活躍，增強了學生學習的積極性、主動性，使學生樂學。

三、提倡評價差別性，讓學生“敢”于探索

由于數學本身就是一個“提出問題—解決問題—評價問題”的過程，因此在講完課后，教師不能草草收場，應給學生一定的評價時間，而在評價時，教師也必須要遵循一定的教學規律，不能使用傳統教學中一刀切的評價方式。比如，某位學生在教學活動中沒有取得好成績，一位教師上來直接和全班學生說：“今天某某同學表現得非常不好，什么也不做，在小組活動中濫竽充數。”這樣的言語批評對于小學生來說會帶去極大的心理陰影，他們甚至因此而放棄接下來的學習；而另一位教師則反過來重點表揚了這位學生，認為他盡管沒有很好地參與到活動中，但樂于幫助其他同學，甘愿為其他同學服務的心態是值得表揚的，這樣的評價方式對于小學生來說會更容易接受，甚至有些受寵若驚，從而對于教學活動有一個360°的轉變，相信在以后的教學活動中，這位學生會不斷努力進取的。因此教師一定要以自然、真誠、恰當、溫馨的態度，及時地、有針對性地評價小學生的學習活動，切忌盲目批評和廉價贊揚，處處鼓勵引發小學生的遐想和積極思維，讓他們對自己所做的事情有繼續做下去的沖動和愿望。

總之，在小學數學教學中，教師語言能力的好壞直接關系到學生是否喜歡聽課、是否能聽懂課，因此教師在講課時，一定要注意自己講課時的語言表述，在提問這一環節中，應盡量多選擇一些不同的方式進行提問，從而讓學生感受到教師提問的層次性，使學生在回答時更有針對性；在引導學生思考的時候，教師應注意引導時語言的幽默性和激勵性，從而吸引并刺激學生去思考問題，在課程即將結束時，教師要注意用分層次的評價語言來總結整個課堂，從而使課堂內容以完整的結局結束，這樣才能確保學生更好地上每一堂小學數學課。

參考文獻：

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編輯 董慧紅