師生互動，共建和諧的閱讀課堂

摘 要：閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。從人教版的幾篇例文入手，首先分析了學生學會閱讀的意義，并強調了師生關系在學生學習中的重要作用，接著從人教版的幾篇例文入手，結合教學實際分析了師生共建閱讀課堂的有效嘗試，旨在為小學生的語文課堂改革提供一點借鑒。

關鍵詞：小學語文；師生；和諧；閱讀；課堂

一、師生共同閱讀的意義

1.陶冶情操

法國科學家笛卡爾說：“讀一本好的書，就是和許多品德高尚的人談話。”讀到一本好書，找到崇拜的英雄人物（是為社會、人類有卓越貢獻或獻身的人），心靈會感到幸福，從而強化道德、理想意識，凈化心靈，一生朝著理想的目標奮斗不已。像《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾·柯察金，激勵了一代中國青年為祖國的事業前赴后繼。師生共同閱讀，一起享受文本的感動，性情在不自覺中共同陶冶。

2.儲備知識

書是什么？是歷史、自然、人靈魂的記載。讀書不僅能開拓視野，增添知識信息，了解和認識世界，還能滿足兒童天生具有的好奇心和求知欲。小學生的記憶力強，大量的閱讀后，哪怕是囫圇吞棗的閱讀，也能儲備知識。當他們長大或工作時，會發現這些知識對他們有裨益。師生一起閱讀激發學生的閱讀興趣，使雙方知識在增加。

3.促進師生關系

英國的威·沃克曾說過：“只要讀書用心，人的舉止自然會一點點優雅起來。”師生共同閱讀書籍，在生活中融入讀書的故事、讀書的體會，讓師生關系在讀書中變得更和諧。

4.提高自身素養

閱讀在獲取知識和感悟的同時，或自覺不自覺地融入生活和實踐中，從而提高為人處世的能力，這對于提高學生素養、培養人格精神都有著巨大的潛移默化的作用。

二、師生共同閱讀構建和諧課堂

閱讀作為學習語文知識和提高自身素養的重要方式，歷來受到廣大教師和學生的重視。課堂教學作為學生學習的重要陣地，如何創設師生互動的閱讀課堂，如何構建和諧的閱讀課堂，不僅需要教師提升自我的水平，更要采取有效的方式方法。

1.師生一起在興趣中閱讀

興趣是最好的老師。只有培養學生對閱讀的濃厚興趣，才會以積極主動的心態投入閱讀中去，而培養閱讀興趣的最好方法是了解孩子的心理需求。老師可根據課本內容特點進行相機引導。比如，在學習人教版五年級的《賣火柴的小女孩》時，我就和學生探討關于童話的話題。我和學生一起猜猜世界童話大王是誰，他有哪些作品等，講講自己知道的童話。推薦何種閱讀書目，需要結合課文內容從學生的興趣和愛好、心理需求出發，這樣，閱讀才是最有效的。

2.師生共同討論閱讀的方法

“授人以魚，不如授人以漁。”不同的題材，不同的內容，閱讀方法不一樣。掌握閱讀方法會有事半功倍的效果。為此，我經常與學生一起討論閱讀的方法。例如，對人教版《金色的魚鉤》這一課，我就與學生說說用怎樣的閱讀方法最好，并寫出自己的見解。學生讀完后，針對閱讀方法，可以說各抒己見，有的說用瀏覽性泛讀比較好，因為課文比較長；有的說用摘錄法較好，因為課文層次很清晰；還有的說用品味性精讀較好，因為課文內容催人淚下……我也說出了自己的見解。我們各自用自己喜歡方式來閱讀，并寫下閱讀筆記和感受，在課堂上師生一起分享。讓學生明確閱讀的方法，對于自己知識的系統化、條理化將是一個很好的促進。

3.師生在課文的意境里共同品文

每一篇文章都有一種情包含在里面。有的是深深的思鄉情；有的是淡淡的朋友情；有的是熾熱的愛國情……每一篇課文都是情感熏陶的一次洗禮，每一篇課文都是學生思想教育的絕佳的借鑒。為此，我與學生常常一起閱讀美文。如，當我們讀到人教版六年級上冊的《只有一個地球》中的”只有一個地球，如果被破壞了，我們別無去處……”我們的心不僅為人類隨意毀壞地球的行為而痛心！當我們讀到人教版五年級上冊《賣火柴的小女孩》中的“她死了，在新年的大年夜凍死了……”時，師生不禁為小女孩的悲慘遭遇而流下同情的淚水……在這樣的課堂上，師生不再是師生，而是有心有靈犀的朋友。在情感的世界里共同分享文本帶來的閱讀快樂！這樣的閱讀，讓學生對文本的理解更深入，課文給學生帶來的將是永遠抹不去的記憶！

4.師生在課堂的舞臺上演繹課文的精彩

每一本書都是一部影視劇，每一篇課文就是影視劇里的精彩片段。讓學生經歷精彩片段的演繹，自己就是導演、演員，在參與中共同經歷課文中人物的悲歡離合。在學習了人教版《地震中的父與子》后，我與學生共同編排了一個劇本，我扮演父親，學生扮演文中的其他人物。在演到父親發瘋似的用雙手挖地震的瓦礫時，悲戚的音樂響起，我仿佛真的就是文中那位父親，“阿曼達，我的兒子！……”我泣不成聲。而在瓦礫中的“兒子”聲音微弱“爸爸，我一定會堅持的！因為您平時經常對我們說，無論遇到怎樣的困難，只要堅持，沒有過不去的坎！”此情此景，在場的所有學生都被感動了，啜泣聲一陣陣傳來……這樣的形式，文章的情感直接敲擊著學生的心靈，每個人的思想都會受到一次深深的洗禮。還有當學人教版《竊讀記》時，我們會表演作者愛讀書的場景；在學完人教版二年級上冊的《雪地里的小畫家》后，我們會模仿著文章里的小鴨子、小雞、小貓的樣子在地上畫畫……針對不同課文，我們都進行表演，讓看似呆板的文字變成會跳動的精靈、變成會說話的人物、變成五顏六色的圣誕樹……這樣的做法，讓文本活起來，具體起來，學生感受到的是觸手可及的溫暖，是耳邊回響的音樂。

5.師生共同續寫課文的傳奇

在小學階段，所選取的文章文質優美，中心深邃。讓人讀完后，總感到一意未盡，不免感到有些悵然。于是，我與學生就共同來大膽暢想，為精彩文章續寫結尾。如，在學完了人教版六年級上冊的《窮人》后，我們進行了《窮人》續寫，學生帶著對桑拿一家的深深同情，又寫了幾個孩子們長大后繼續助人為樂，贏得了人們的尊重。在學習了《金色的魚鉤》后，學生又寫了小梁后來如何把老班長的事跡向黨匯報，戰士們是如何發揚老班長精神等。這樣的續寫，不但讓學生鞏固了對課文的理解，自己的寫作能力也在無形中得到提高。

語文是一門充滿情感的課程，語文是一門培養學生良好習慣的課程。語文是人文性與工具的統一，閱讀是認識世界的一種工具，閱讀是一個人健康成長的一劑良藥。學會閱讀該是多么幸福！作為一名教師，我感覺有書的陪伴真好，特別是能和學生共同閱讀，共同交流和探討，我感覺我仿佛年輕了幾歲，我又找回了逝去的童年。也因此，我更加堅定了我的信心：閱讀之旅，我將永遠與孩子相伴。

參考文獻：

[1]劉慧，冉敏方.淺談小學語文閱讀教學[J].科學咨詢：教育科研，2010（03）.

[2]趙建鼎.蛻變·簡單：小學語文閱讀課堂渴望“簡裝版”[J].中國校外教育，2010（09）.

[3]雪金雷.小學語文閱讀教學的新思考[J].才智，2011（21）.

[4]蔡銀霞.提高小學語文閱讀教學有效性之初探[J].北方文學：下半月，2011（05）.

[5]董娜.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

[6]梁春蓮.“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J].教學與管理，2009（36）.

作者簡介：施自強，男，1973年7月出生，大專學歷，現就職于浙江省天臺縣白鶴鎮中心小學，研究方向：小學語文教學。

編輯 魯翠紅