尊重學生人格 提高課堂效率

顧豐玲

【摘 要】 “學困生”是每個學校都存在的問題，作為一線的教育工作者，對“學困生”的轉化是刻不容緩的，是一項重要而艱巨的工作。而對學困生的轉化，要以誠心換真心，以品格塑造人格，以尊重贏得尊嚴，從而促進課堂效率的提高。

【關 鍵 詞】 學困生；轉化；尊嚴；人格；教學；效率

許多人認為教師的工作很單純，因為他們接觸最多的是未成年人，但我卻想說：教師的工作是最最復雜的。因為教師要在短短40分鐘的課堂上，面對幾十個處于成長階段、有著鮮活思想而性格迥異的孩子，教他們學習知識、學會思考和分析問題，談何容易，更不必說還要一點一滴地教他們學會做人的道理。如果說都是乖孩子還好，可學生哪能都一樣呢？特別是那些被人們看作“學困生”的孩子，教師的工作就會增加難度。

“學困生”是很多學校都存在的一個問題，到底是什么原因讓這些孩子成為這樣一群特殊的群體呢？這是我常常都在思考的問題。說句心里話，這些容易被輕視和忽略的孩子其實很可憐，不管是在學校還是在家里，他們感受最多的是白眼、歧視和暴力……因此，作為一線的教育工作者對“學困生”的轉化是刻不容緩的，是一項重要而艱巨的工作。正如蘇霍姆林斯基曾感嘆地說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深刻的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特色的、與眾不同的孩子。”這告訴我們，對于“學困生”這樣一個“與眾不同”的特殊的群體，教育工作者必須接受這一現實問題，正確認識他們，幫助他們尋找適合解決問題的方法。

從事一線教育工作二十多年，我摸索總結了自己面對“學困生”的一些經驗。

一、分析“學困生”形成的原因

俗話說“十指有長短”，學生存在各方面的差異是正常的，因為人的接受能力、生活經驗、家庭環境都可能存在差異。這其中既有先天的遺傳，也有后天的培養。而遺傳與培養又有著千差萬別，所以教師應當要正視學生的差異發展、個性發展，尊重學生生活經驗上的差異，學習水平上的差異，學習方式上的差異，讓每位學生在原有的基礎上有所進步，不要把一個個鮮活的個體等同看待，不要總是用同一把尺子衡量所有的學生，教師不是工廠的零件加工者，學生更不是等待加工的零件，不要用一個“模子”塑造學生。以上多方面原因造成有些學生學習掉隊，家庭學校沒有及時補救，導致差距越來越大，惡性循環，最后甚至自暴自棄，變為“學困生”。

首先，是學校教育。這些孩子在學校得不到同學的尊重，常常受到責備、譏笑，抬不起頭，從此在他們成長的道路上也許沒有人培植過他們的自信，沒有人同他們促膝談心、真誠地傾聽他們述說心里話，有的教師甚至討厭他們，認為“學困生”總給自己找麻煩，耽誤上課進程，因而不愿提問“學困生”，使他們失去鍛煉的機會，更沒有人用心去發掘他們的優點，用放大鏡去找出他們的閃光點。

其次，家庭教育。有不少家長一味注重孩子的分數，而不關心子女的成長過程中心理和身體各方面的變化，無形中加重了子女的心理負擔，孩子稍有差錯便拳腳相加，不注重教育的方式方法，結果造成孩子極不自信，做人做事唯唯諾諾，失去學習興趣，成了“學困生”。

最后，是社會因素。社會上有些人只重視分數，對優秀學生大加贊賞，而瞧不起“學困生”，久而久之造成“學困生”學習成績越來越差，經常無法完成學習任務，跟不上集體步伐，失去對學習的信心，成了“學困生”。

二、洞察“學困生”的心理特點

難道他們身上真的就沒有值得關注的閃光點嗎？我認為不是，而是因為他們慣常的不良表現蒙住家長及老師們的眼睛。當他們還在充滿幻想而浪漫的年齡，就被戲謔地稱之為班級乃至全校的“名人”，飽受老師的批評指責、同學的冷嘲熱諷乃至家長的詬病加拳腳……即使好不容易用淚水贏得的一點尊嚴，也往往隨著時間而消失殆盡，他們的心靈因長時間缺少陽光的照耀，漸漸地失去了自信。也許正因如此，他們的心靈才變得異常脆弱，只有通過一點點叛逆來引起他人的關注，甚至干脆破罐子破摔。所以，老師講課他說小話，一寫作業他就睡覺，離家出走、曠課逃學、上網游戲、打架斗毆等等成了他們排解內心孤獨，那么，對于他們，教師又該怎么辦呢？

第一，讓學生感受到老師的期待。羅森塔爾心理學證明：老師對學生的期待和厚愛有很大的激勵作用。實踐證明，教師對學生的期待能讓學生產生一種努力改變自我，完善自我的進步動力。

第二，抓其特長，促其轉化。其實許多“學困生”身上都有許多閃光點，我們要善于發挖“學困生”的閃光點，及時予以鼓勵、肯定，并要動之以情，曉之以理，做到對“學困生”傾聽、微笑、贊許、關心等。

第三，親近“學困生”。對他們的思想教育工作極其重要，我們要主動接近他們，彼此建立友好感情。建立平等的師生觀，有利于學生進入教師的心靈。

在一次次嘗試與他們的交往中，我真切地感悟到，其實他們同普通的孩子一樣，依舊童心未泯，時時渴望陽光的沐浴，渴望激情的滲透，渴望一次微小的激勵與賞識。這樣的教育思想也貫穿在我的課堂上，我把教材的知識點結合學生（特別是學困生）的特點和生活實際進行講解，并且經常用目光注視他們，偶爾提出相對簡單的問題請他（她）回答。

三、擯棄不良習性，求學路漫漫

偉大的教育家布魯姆認為：“學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。”這就是因材施教的教育思想，只有“因材施教”，才能最大限度地發掘個人的潛能。而我們的教育模式采用的是“齊步走”的做法，抹殺了學生的個性差異，出現了優生“吃不飽”學困生“吃不了”的現象，不能保證采取因材施教的手段讓學生做自己力所能及的事，做自己能做的作業。”這就要求教師要針對不同類型學生的接受能力設計不同層次的教學目標，提出不同的學習要求，進行不同的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取不同的知識信息。

四、轉化“學困生”要有愛心和耐心

學生很在乎老師是否尊重他們的人格，是否把他們和自己放在同一高度，平等地對待他們，真誠地傾聽他們的心聲，像朋友一樣地與他們相處。任翔同學曾對我說起他沾染“網癮”的苦惱。他知道成天癡迷網吧不好，也并非不想學好，只是難以自控、自拔，并深感自責和煩惱。為幫助他走出困惑，重新回歸健康快樂的學習生活，我多次和他談心，給他講海倫、張海迪的故事，鼓勵他學會用意志克服困難，還特意到他的家里請他的奶奶一同配合做他的工作，幫助他由天天進網吧到一周去三次，再逐漸到一個月去三次，并減少到最終一個月只去一次。為使他能克制自己，先不談如何提高學習成績，我找來他喜歡的書籍，告訴他在哪個頻道和時段有他喜歡的電視節目，想去網吧時就看看書或電視。一學期下來，他的臉上漸漸有了自信和快樂的笑容。每每遇見我，總是微笑地告訴我：“老師，我這段時間沒再進網吧了！”正是由于對每位學生耐心的關愛，以及師生之間平等而寬松的交流，無形中縮短了師生間的心理距離，使我逐漸成為學生們最值得信賴的老師和朋友。

回顧自己為師二十幾年來的經歷，曾經走過一些彎路、有過遺憾，但值得慶幸的是，我依舊執著，因為我選擇的教師這一職業需要我“以誠心換得真心，以品格塑造人格，以尊重贏得尊嚴”。親愛的朋友們、老師們，不要在抱怨中鎖緊眉頭，在訓斥中造就冷漠與隔閡。讓我們把純樸的人性關愛撒進每位孩子的心田，使他們的一抹綠地開出鮮艷的花朵，給他們一片藍天任其自由翱翔，給他們渴望的尊嚴去堅守自己做人的權利吧！

【參考文獻】

[1] 潘玉峰，趙蘊華. 學困生轉化技巧[M]. 合肥：安徽人民出版社，2012.

[2] 李獻林，張淑清. 學困生心理特點與教育[M]. 北京：人民出版社，2008.

[3] 劉安龍. 尊重學生人格，高效解決課堂問題行為[J]. 課程教育研究（新教師教學），2013（35）.