小組合作學習在初中體育教學中的運用

沈素萍

摘 要：初中體育是一門以增進學生身體健康為主要目的的課程，通過這門課程的學習，能夠加深學生對體育知識和技能的理解，培養學生終身體育的意識和習慣。然而，常規下的初中體育課堂，呈現的教學局面是教師灌輸、學生接受，學生自始至終都處于一種被動的學習狀態。而新課改所提倡的小組合作式學習，則能改變這種陳舊的教學面貌，使學生回歸主體的本位，并在與他人的合作交流中，享受到體育學習的樂趣。

關鍵詞：小組合作學習；初中體育；分組；調控指導；教學評價

小組合作式學習，指的是以小組合作活動為基本單位，使用民主化的教學形式，系統地利用教學動態因素間的合作互動性的一種學習活動。將它運用于初中體育教學中，能夠突出學生的主體地位，培養學生的合作意識與能力，進而促使初中體育健康發展。

下面就結合筆者自身教學實際經驗，對小組合作學習在初中體育教學中的運用進行詳細的研究與探討。

一、深入了解學生，進行科學、合理的分組

班級里面的每一個學生，都是一個獨立的個體，所以，他們在各方面都存在著差異，如，性格、愛好、身體素質、運動技能等，每一個學生也有著自己的專長，如有的思考能力強，有的身體耐力好，有的跑步速度快等等，因此，身為初中體育教師的我們，應該深入了解班里的每一個學生，對他們的身體素質與體育技能都了如指掌，并以此為依據，對學生進行合理的分組，這是實施小組合作有效教學的基本前提和首要條件。

比如，在耐久跑這一運動項目中，我就根據學生的體能狀況進行分組，并對各組提出不同的要求。如，體能較好的學生為一組，要求他們在完成基本教學任務的基礎上，在速度方面更快一些，而體能相對較差的學生為一組，要求他們完成基本教學任務即可，不必追求速度。又如，在進行四人接力比賽時，為了使每組的實力保持相平，我依據學生的性別、能力、體能等，進行了分組，以保證比賽的公平、公正。

總之，實施小組合作式教學，我們首先要深入了解全班的每一個學生，對他們進行科學、合理的分組，讓各小組成員在完成教學任務的過程中取長補短、共同提高，使每一個學生都能享受到合作學習的樂趣，并且獲得由合作學習帶來的體育學習成果。

二、加強調控指導，教會學生合作學習的方法

在小組合作學習中，盡管學習主體由教師轉變成了學生，但這并不意味著教師對學生的學習行為放任縱容、棄之不管，若是這樣，我們的課堂秩序就會亂成一鍋粥，學生的合作學習效率也會極其低下。因此，身為課堂學習活動指導者和引導者的我們，在小組合作學習過程中，應對學生行為進行時時刻刻的觀察，并針對具體情況，做出及時的調控指導，以使學生在小組合作中表現得更好。

比如，我們可以幫助每組確定一位小組長，明確小組長的作用，并對各個小組中的成員進行角色分工，明確每個人承擔的任務和職責，以保證每個小組高質量、高效率地完成合作學習任務；在合作學習過程中，教師也要不斷地來回巡視，對每個小組的合作練習情況進行及時的了解，對于存在的不足之處，教師應及時指出和糾正，而對于各個小組提出的疑難問題和困惑，教師不必急于馬上講解，而是針對疑難問題的實質給予適當點撥，讓學生小組自主發現、自主探索，如此才能保證小組合作學習成果的優質高效。

總之，在小組合作學習中，我們應加強對學生的指導調控，教會學生合作學習的方法，若只是追求形式上的合作學習，任由學生隨意發展，小組合作學習必定得不到其應有的實效，而是純粹浪費寶貴的上課時間。

三、注重教學評價，使學生產生合作學習的興趣和熱情

小組合作學習的主體是學生，但是學生的合作學習能否發揮作用、能否有效，與教師的教學評價息息相關。因為，在小組合作學習過程中，必定會出現各種難以料到和預測的狀況，一旦我們處理不當，學生就會產生消極、低沉的情緒，非常不利于小組合作學習的有效進行。因此，在初中體育課堂上，教師應對學生的合作行為進行科學、合理的教學評價，評價時盡量使用鼓勵、贊美性質的語言，如此才能讓學生體驗到合作學習帶來的成功感和愉悅感，進而增強團隊的吸引力和凝聚力。

比如，對于配合度、完成情況良好的合作小組，我們可以說：“配合得非常好，動作完成得也很標準，可以當成標準示范小組。”“真棒，每一位成員都很努力，這么好的成績是你們該得的。”對于表現稍差、有進步空間的合作小組，我們不要急于批評和指責，而是找到每個成員身上的發光點，給予激勵和贊揚，然后再指出存在的不足之處，幫助他們改進和糾正。這樣，實施激勵性的教學評價，就會使學生產生合作學習的興趣和熱情，進而使其產生真正的實效。

綜上所述，小組合作學習符合初中階段學生善于交往、樂于合作的心理需求，也符合新課改發展的需要，希望廣大初中體育教師，繼續搜尋和探索適合小組合作學習的措施和對策，使其能夠產生真正的作用和實效。

參考文獻：

馬志常.初中體育教學中小組合作學習的有效性探索[J].神州，2014（04）.

編輯 韓 曉endprint