讓低年級的數學課快樂起來

白云

摘要：數學成績的好與壞很多時候被家長和個別教師作為衡量一個孩子是否聰明的標準，數學是思維活動的結果，而思維能力是可以通過訓練得到提高的。為了一定的目的，我們的教師不遺余力地對學生的思維進行訓練，結果往往會背離我們的預期目標，原因是多方面的，其中有一條不容我們忽視，那就是學生不感興趣，甚至是厭煩的。機械地重復，枯燥地計算，讓孩子產生了排斥的心理。

關鍵詞：低年級 小學數學 快樂

如何讓小學低年級的孩子快樂地學習數學呢？教師要從自己的理念上做好以下的準備。首先，教師要充分了解學生的認知特點。教師只有知道了學生的需求才能取得良好的教學效果。作為七八歲的孩子來說，他們喜歡模仿，樂于表現自己，有著初生牛犢不怕虎的自信心，有著好為人師的執著信念。這就要求我們的教師在設計教學活動時，要為學生提供更多的自我展現的機會。

其次，抓住學生的興奮點。作為低年級的孩子，擁有豐富的想象力，卡通是他們的好伙伴，一切事物都與他們可以交流和溝通，這就為教師設計教學活動提供了一個很好的契機。

最后，正確定位師生的角色。教師的角色定位決定了一節課的走向。在精心準備和設計的前提下，教師要敢于放手，是學生成為課堂的主人。

怎樣才能實現快樂的數學課堂呢？

一、巧妙導入，抓住學生的心

我們都知道第一印象的重要性，同理一堂課的開始很大程度決定了一節課的成敗。計算方面的訓練是小學數學教學的重點內容，平時的做法教師出題，學生計算，核對答案，反反復復，周而復始，師生一片怨聲。如果將學生熟悉的卡通人物導入課堂可能效果就完全不同了。

《喜羊羊與灰太狼》對于孩子來說在熟悉不過了。在導入教師可以這樣說：“今天喜洋洋被灰太狼關進了一個城堡里了，他想逃出來，但是灰太狼先生設計了很多的關卡，要想通過必須有密碼，你愿意幫助喜洋洋嗎？”教師將題的答案作為密碼，激起孩子們解救喜洋洋的熱潮。

導入的方法除了故事，還可以有謎語。在學習“長度單位厘米”一課時，導入部分的設計就可以讓學生猜這樣一個謎語：“生來公平，拿在手中，要問長短，它最分明”，然后又根據書本的插圖，讓學生學習如何使用直尺進行測量。這樣很自然地使學生認識了長度單位厘米，同時又激發學生動手去量一量周圍物體的興趣。

在情境導入法，是在教學中較常用的方法，有時可以進行適當的變通。北師大版的教材中，每節課都會提供一個主題圖，為學生創造一個生活情境，幫助學生學習新的知識。由于主題圖中的人物是孩子們熟悉的，配套的問題形式幾乎是固定的，有時孩子們會產生厭煩的心理，不愿意去思考。如果嘗試改變一下可能會出現意想不到的效果。在學習有余數的除法時，教材提供的是幾個人去租船，每條船只能坐固定的人數，問題是至少租幾條船？在導入時，將租船換成將蘋果分盤的問題，數字要小一些，減少學生計算上的麻煩，關鍵讓學生理解其中的道理。

二、巧設疑問，抓住學生的大腦

從某種意義上來說，課堂是一個獨特的舞臺，導演、編劇和演員都是教師，如何讓這臺戲精彩吸引人呢？引人思考的問題成為了關鍵。恰當的問題能夠讓復雜的問題簡單化，層層深入，環環相扣，促進學生的發展。

在學習20以內退位減法，在學生動手將成捆的10根小棍打開時，教師要適時的問一句為什么？這樣有助于學生更好的理解退位減法的意義，為后面的學習埋下伏筆。

教師的提問是有一定的技巧性的，不能總是期望學生對答如流，只有困惑了，才會有所收獲。如在教學《認識角》時，一節課只要求學生解決了三個問題，第一個問題請你列舉出生活中的角，目的是明確角的含義；第二個問題是請你隨意畫出一個角；第三個問題你能將這些角進行分類嗎？在解決這三個問題的過程中，每個小組的孩子都積極地行動起來，學習成為了一種需要。他們愿意將自己的成果與他人分享。

三、實踐出真知，抓住學生的手

學習的最終目的是將人類的文明成果進行傳承和發展。有些知識進行機械地反復操練，學生可以掌握，但這樣也使數學這門課程失去了它獨特的魅力了。教師應該給學生提供更多的機會，讓學生感知學習過程，體驗到成功的喜悅。

教師要對教材的內容進行分析，選取適合這個年齡段特點的實踐內容，對活動材料進行精心的準備，為全體學生提供動手實踐的機會。如在教學分類時，可以讓學生準備一些物品，有玩具、文具和衣服等。在上課時，將學生分成若干的小組，讓他們對自己小組的物品進行整理，根據已有的生活經驗，學生很容易的就將物品分類整理，分類的意義無須教師的講解，孩子們自然就明了。

在小學低年級《元角分》常常是個難點，主要原因就是孩子們的實踐機會較少，我們教師完全可以將教師布置成一個小型商店，讓學生進行真正的買賣交易，1元=10角，20元里有4個5元都將不會成為問題，親自做過的事情感受和記憶會更深刻。

四、鼓勵發言，抓住學生的嘴

每當我們提起語言表達能力，我們首先想到的是語文教學，認為那是語文教師的任務，其實不盡然。語言是思維的外殼，思維能力的培養是我們數學教學的主要任務。而在我們的教學中，經常遇到這樣的學生，他們能很快地準確的完成布置的任務，卻無法將自己的思考過程表達出來，這就要求我們教師在平時的教學中進行有意識的訓練。

教師要引導學生通過分析比較，將自己的思考結果運用準確的語言進行表述。如8是4的倍數中，有些學生會脫口而出，8是倍數，這個答案顯然是錯誤的，教師必須要調動學生進行糾正。在做除法的練習題時，曾經出現過這樣的一道題，在甲乙兩樓相距18米，在兩樓之間栽樹，每2米栽1棵樹，一共可以栽幾棵樹？有些學生會毫不猶豫地給出答案：一共可以栽9棵樹。事實結果卻不是這樣的。有些學生一定會進行反對，這時候教師可以將課堂交給他們，讓他們為自己的想法找到依據進行辯論。通過畫圖學生會很容易理解，為什么應該栽8棵樹。答案很重要，教師更應該看重學生為這道題進行的努力。

根據多元智能的理論，我們教師要充分的調動學生的各種感官，從而使我們的大腦積極地運作起來，使數學學習快樂起來，為學生的健康全面的發展奠定堅實的基礎。“樂在其中，從中而樂”。課程改革賦予我們教師新的活力，給我們的教學帶來了新的生機，在成長的旅途中我們會不斷探索、不斷創新；在快樂的課堂教學中，為我們的學生提供創造思維的空間，使學生有所創見，有所“創造”，從而培養學生的創新意識。