淺談歷史教學中情感態度與價值觀的培養

周靜

摘要：《歷史新課程標準》對歷史教學中學生應形成的情感態度與價值觀主要有如下要求：義務教育階段的歷史課程，學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。

關鍵詞：歷史教學 情感態度 價值觀

新課程改革實施以來，提出了新的課程標準，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，可見在現代教育教學中，也注重對學生的情感態度價值觀的培養。

但是從目前的中學歷史課堂現狀來看，教師往往只注重知識的灌輸，傳統說教式的教學模式，或者是難以理解的史料堆積，而忽視對學生情感態度與價值觀的培養，造成歷史學科的教育功能的弱化，歷史課堂上師生之間缺乏心與心的共鳴和溝通。新課標中將培養學生樹立正確的“情感態度與價值觀”看作是歷史教育功能的核心價值，將培養當代中學生應具備的歷史素養放在首位，這就真正是回歸了歷史教育的本質。

那么在歷史教學中應該怎樣落實情感態度價值觀呢？

一、歷史教師應該重視和加強學生的情感態度價值觀

情感態度與價值觀目標的實現對學生的認知活動起著非常重要的作用，對于正處在生理心理發展重要時期的中學生的身心發展是至關重要的。培養學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度，不僅是中華民族優良傳統和優秀文化的傳承需要，也是適應當今時代發展的要求，更是國之棟梁成長的道德保證。

但在課堂教學過程中對培養學生的情感態度價值觀教育的現狀卻不容樂觀，有的教師對情感態度價值觀的重視程度不夠，有的教師在教案中雖然設計了情感態度價值觀目標，但往往流于形式，忽視了情感態度價值觀教育的重要性。有的教師雖然認識到了情感態度價值觀的重要性，但由于課堂時間緊，迫于考試壓力，于是割舍了情感態度價值觀的教育。殊不知教育的最終目標應當是促進個體的全面發展，而不僅僅是教授學生正確的知識，乃至一定技能，更重要的是要教授學生正確的人生觀和方法論，教會學生做事做人的道理，只重視“授業”，而忽視“傳道”，完全背離了教育的宗旨。

所以教師在課堂教學中應重視并加強對學生情感態度價值觀的培養，只有這樣才能培養學生形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感；理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識，確立積極進取的人生態度。

二、歷史教師應該樹立正確的情感態度價值觀

初中學生正是人生觀、價值觀和世界觀的養成的關鍵時期，這個年齡段的孩子對有些事物還缺乏科學的鑒別能力。所以這一時期給予學生什么樣的教育引導至關重要，一些不良的思潮會沖擊中學生的意志和行動，造成不良的影響和后果。

因此教師不僅要重視和加強對學生的情感態度價值觀的培養，而且要給學生樹立正確的積極的情感態度價值觀，正所謂“為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也”。

作為歷史教師不僅要有很強的專業能力，還要有豐富的情感、人格魅力及正確的價值導向，要樹立正確的人生觀、價值觀，尤其對歷史事件和歷史人物的評價應客觀、公正的下結論，不應以個人感情和自己的喜好逞“一家之言”，特別是在政治理論、世界觀、人生觀以及價值觀方面，不應誤導學生，更不應傳遞給學生不正確的東西。

但在實際教學中，個別老師給學生傳遞的往往是不正確的情感態度價值觀，借古諷今，“今師異道，人異論”，“不師今而學古，以非當世，惑亂黔首，相與非法教人，聞令下則各以其學議之，入則心非，出則巷議，夸主以為名，異越以為高，率群下以造謗”。非議法令，一聽說有新政策出臺，就根據自己所學加以議論；標新立異，追求奇異說法以抬高自己。不僅在課下甚至是課堂上任意評論國家領導人，批評政治制度，發牢騷，將自己生活中的不如意和社會上的一些不良現象放大，只盯住社會上的一些丑惡現象和陰暗面，以偏概全，對國家制度全面否定。殊不知一個富有秩序和充滿希望的社會，不能沒有明辨是非的榮辱觀和引領風尚的核心價值觀，教師張揚個性也不能違背道德底線，這不僅使學生對自己的民族和國家缺乏認同感，甚至仇視社會，使學生的世界觀、人生觀和價值觀扭曲。

所以教師應注意自身在教育過程中對情感態度的自我調控，這就需要教師自身要具備高尚的師德修養和豐富的情感表達能力等情感素質，抱定自己的理智信念，不要被社會上的歪風邪氣所影響，端正價值觀、灌輸真思想、傳播正能量，才能無愧于“人類靈魂工程師”的美譽。

三、歷史教師應該如何在課堂教學中樹立正確的情感態度價值觀

歷史教師在課堂教學中樹立正確的情感態度價值觀可以說具有得天獨厚的優勢，歷史課也以其內容的豐富多彩成為培養學生情感教育的重要陣地。歷史學科具有大量生動的情感教育素材，并且具有真實性，所以很容易引起學生在情感上的共鳴，教師可以通過鮮活的歷史人物和歷史事件，結合時代背景，寓之以情，進而曉之以理幫助學生樹立正確的道德情感。

在課堂教學中培養學生的情感應注意切忌平鋪直敘，生搬硬套的灌輸，應注意方式方法，潛移默化的滲透于教育教學之中。例如，講到譚嗣同為變法維新放棄逃跑的機會，甘愿赴死時，引導學生討論他的犧牲是否值得。學生通過激烈的討論，結合當時的歷史背景分析問題，得出“不有行者，無以圖將來，不有死者，無以召后起”的結論，充分體會“去留肝膽兩昆侖”的意境和譚嗣同為喚醒國人改變舊中國落后面貌，尋求救國道路的苦心。

在教學中，應充分運用這些事例和先進人物的光輝業績，使學生發自內心的崇拜和敬佩民族英雄反抗外來侵略捍衛國家領土主權的決心，深刻地感受到中華民族的悠久文明在生生不息、代代相傳中沿襲下來，從而產生強烈的歸屬感和民族自豪感。

此外，歷史教師在教學過程中不應遠離現實，脫離生活，學生在學習中難以體驗到過去的事情，覺得學習歷史沒有用。殊不知我們學習歷史的目的就是為了吸取教訓，總結經驗，說到底是為現實服務的。所以歷史課堂的情感教育要貼近生活，聯系實際，將歷史與現實相聯系，讓學生在現實中談歷史。例如，講到《改革開放》一課時，布置學生回家做調查，采訪家里有親身經歷的長輩改革開放三十多年以來日常生活的變化；收集一些家里的老照片、老物件，以及其背后的故事。讓學生感覺歷史其實與我們的生活并不是遙不可及不可觸摸的，體會到改革開放給人們生活帶來的巨大變化。同時，學生通過調查和采訪也拉近了與家人的距離，知道了爸爸媽媽小時候的故事，加深了對家人的了解，增進了與家人之間的情感。明白了個人命運與國家民族的命運是息息相關的，正所謂“國不富則民不強”，從而激發青年學生為振興祖國和振興中華民族而奮發圖強的情感。

總之，歷史教師要充分發揮本學科的育人價值，利用豐富的歷史素材，運用各種教學方法和策略，培養學生的情感態度與價值觀，啟迪學生的心靈，使學生逐步形成健康的情感，積極的態度和正確的價值觀，為學生今后學會生活、學會做人，做一個對社會做出貢獻的人打下堅實的基礎。